淺論小學作文的從“無”到“有”

趙杰

小學作文教學一直是許多語文教師的教學難點，也是很多學生語文成績和文學素養提升的一大難題。小學生年齡尚小，正處于成長和學習的基礎時期，在小學寫作方面往往像一張白紙，面對作文題目一籌莫展，無話可說。這種問題出現的原因有很多，例如一些學生將作文當作一項艱難的任務，覺得寫作與自己的距離十分遙遠。部分學生覺得作文的篇幅要求較長，從一開始就心存恐懼。還有一些學生不善于觀察描寫和表達自己的真情實感。那么，教師應該如何在小學語文教學中幫助學生實現從“無”到“有”呢？本文針對這一問題將給出幾點建議。

首先，實現教師自身的“一桶水”。要想讓學生擁有一碗水甚至一滴水，教師本身要有至少一桶水。要想豐富學生的作文內容，教師要積累足夠的文學底蘊。在日常的工作生活中，語文教師要手不離書，進行大量的閱讀，在課堂上用自己的言行和學識去感染和帶動學生，使學生們有一個良好的學習榜樣，從而增強自身的寫作興趣和動力。

其次，利用好課本資源。寫作與閱讀是分不開的，二者相輔相成。這個道理許多語文教師都明白，但是部分語文教師往往更加強調學生課外閱讀的數量，而忽視了最基礎、最有力的課文資源。誠然，課外閱讀的積累對于提升小學生的文學素養具有不可忽視的作用和影響，但是學生接觸到的最基本、最具有代表性的閱讀文本首先是課本教材。每一篇課文都是經過精挑細選的佳作，無論是遣詞造句還是深度閱讀，都能夠有效培養學生的基本語文素養。比如在學習《蟋蟀的住宅》時，教師可以先讓學生們根據自己的印象和自己所了解的知識描述蟋蟀的特征，然后在學習課文時向學生們講解作者是怎樣將蟋蟀的住宅描述得惟妙惟肖的。在課后，教師可以趁熱打鐵，給學生們布置相關任務，要求他們寫一篇描寫小動物的作文，從而使課文的作用發揮到最大。

最后，充分打造教學活動。教學活動的設計能夠很大程度上激勵學生的學習積極性，形成良好的教學效果。單一的教學活動并不能滿足學生的趣味性要求，因此教學活動的設計要具備靈活性和多樣性。例如，在教學提問的設置上，教師可以區別于傳統的提問方式，在預習測試和復習鞏固時采用競爭式提問的方法，增加學生的參與度。另外，教師可以將小組分析和展示發言結合起來，讓學生通過組內的合作協調進行討論交流，然后每組針對自己的討論結果進行演示和展示。比如在看圖說話中，教師可以讓學生們圍繞圖畫分組討論，展示自己的收獲。或者，在進行作文練習時，教師可以針對某一段作文，讓學生圍繞其優缺點進行討論，對于有些地方怎樣修改能夠更加傳神等，讓學生進行分析。當然，像角色扮演和多媒體的利用等都是教學活動中的有效方式。

小學作文是小學語文教學中的重難點，許多學生因為沒有在小學階段打好基礎，在以后的學習過程中始終懼怕寫作或者厭煩寫作。因此，教師要從自身出發，學習作文教學技能，提高專業素養;還要從教材出發，讓學生從每一篇課文中都感受到語言的魅力，學習到寫作的技巧;還要從實際課堂出發，打造豐富多彩的課堂活動，讓每一節寫作課都生機盎然。這是小學語文教師不可推卸的責任，也是教師們肩負的重大使命，只有這樣才能幫助小學生克服寫作難題，真正實現“作文自由”，并在日后的語文學習和語言交際中展示自己的語文風采，為日后的發展奠定堅實的文學基礎和文化底蘊。