基于核心素養的問題驅動教學思考與范例

范桂飄

【摘要】在落實立德樹人的根本任務，進一步深化課程改革的背景下，本文認可問題驅動教學在學科知識的建構與問題解決能力之間找到了一條結合之路。并試圖通過對問題驅動教學的學理解釋，從人才培養的要求和考試的要求兩方面分析語文課為什么要提倡問題驅動教學。最后，從問題驅動教學中出現的一些常見的問題和一些范例兩方面思考怎樣推動問題驅動教學。

【關鍵詞】中學語文;問題驅動;教學;范例

不少人認為中國的基礎教育優勢是“基礎知識扎實”，然后，我們今天也依然看到，為了使學生擁有“扎實的基礎知識”這一優勢，在教學中，知識灌輸和技能訓練仍然是教師在教學實踐中的基本方式。于是，我們的教學往往陷入純粹的對“知識點”落實的追求，學科內容被碎片化、斷點化。因此，在落實立德樹人的根本任務，進一步深化課程改革的今天，我們如何把“知識為本”的教學轉變為“核心素養為本”的教學，把以講授為中心的課堂轉變為以學習為中心的課堂。縱觀國內外的課程改革，我們可以發現，要解決好學習的內容、學生的學習方式和老師在學生學習過程中的作用這三者之間的關系，建立起“學習的意義”，這是一個關鍵問題。而問題驅動教學在學科知識的建構與問題解決能力之間找到了一條結合之路。下面，本人以語文學科為例，嘗試對問題驅動教學進行思考以及分析一些實施范例。

一、問題驅動教學的學理解釋

問題是一種心理情境，是當主體意識到沒有直接的、現成的、明顯的、確定的方法、想法、途徑、結論可遵循以達到目標時所處的情境。問題通常使人面臨困難，面對挑戰，最能引發人的動機，激發人的思維。“問題驅動教學法”是一種教學法，它是建立在建構主義學習理論基礎之上的教學方法，這種教學法即基于問題的教學方法。它不像傳統課堂教學那樣枯燥無味，由教師先教授理論知識，再通過例題講解來解決問題。問題驅動教學法是一種以課堂學生為主體、讓學生帶著問題去學習，以問題為中心來制定學習內容，讓學生在學習過程中始終圍繞問題，最終尋求解決方法的一種學習方法。教師在此過程中的角色是輔助性的，學生是主導性的，起決定性作用。

二、語文課為什么要提倡問題驅動教學

有這樣一種說法：語文課的主要價值似乎就是通過開設一門又一門的課程向學生傳遞語文學科的不同知識。在這種狀態下，花樣百出的語文課程已經逐漸喪失了其應有的育人內涵，而逐漸變成僅僅作為某一門類知識載體的“課程碎片”。教師樂此不疲地進行零打碎敲、蜻蜓點水式的知識學習和技能訓練，而學生得到的往往是單一而破碎的、淺層的、有確定答案的但很難建立關聯的內容。當面對復雜的、深入的、沒有確定性答案也似乎很難找到唯一路徑的問題時，學生大多茫然和無奈，往往出現無從下手或束手無策的狀態。其實這種情況不僅是專題教學要解決的問題，也是問題驅動教學要解決的問題。所以提倡問題驅動教學，也是以下幾方面的要求。

1.人才培養的要求

黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”新課標中明確要求“四個堅持”，其中有一條是堅持科學論證。遵循教育教學規律和學生身心發展規律，貼近學生的思想、學習、生活實際，充分反映學生的成長需要，促進每個學生主動地、生動活潑地發展。

語文學科核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。而“問題的解決”是一個過程，也是一個結果，包括知識的構建。問題是一種心理情境，是當主體意識到沒有直接的、現成的、明顯的、確定的方法、想法、途徑、結論可遵循以達到目標時所處的情境。問題通常使人面臨困難，面對挑戰，最能引發人的動機，激發人的思維。課標也明確要求這些核心素養的提升是以“學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學習活動”為途徑來獲得發展的。新課標的涉及依據也明確說明了“學習任務群以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑”。

新語文課標已經明確了必須以學生為主體的要求，為了回應課改的呼喚，我們必須做出積極的改變，比如變展示教案為展示問題，比如變展示教師能力為展示學生能力等。因此，問題組織教學是有助促進新課標理念向實際轉換的有效措施，而且可以使師生自然而然走進新課程。

2.考試的要求

2019年高考語文命題起碼呈現出以下幾點思路：第一，凸顯應用，提高關鍵能力強導向。2019年高考語文命題全面考查考生的信息處理、邏輯思辨、審美鑒賞、探究創新、語言表達等語文學科的關鍵能力，凸顯應用性考查要求，引導考生重視實踐，學以致用。強化選材的實踐應用導向，貼近學生生活實際。試題重點選擇既能體現語文學科特色，又與國家發展、科技進步、日常生活緊密相關的素材，引導考生綜合運用語文能力解決實際問題。這種選材設計有助于引導考生在生活中發現語文、理解語文、應用語文，在應用語文中感受生活、理解生活，參與社會、服務社會。第二，創設情境，聚焦學科素養求創新。2019年高考語文命題聚焦語文學科素養，緊密銜接高中課程標準，擴展素材選取范圍，突出試題命制的情境化設計，落實綜合性、創新性考查要求，引導考生勇于探索、大膽創新。將作答要求與人生體驗相結合，創設真實的任務情境。對考生的語言文字表達能力提出更高要求，也清晰指示了語文素養提升的具體方向。這些試題設置都著力于引導考生在更廣闊的視野中探究問題，在更開放的情境中解決問題，為考查和提升考生的語文學科素養拓展了更大的空間。

教育部考試中心主任姜鋼在其文章《落實立德樹人根本任務 進一步深化高考內容改革》也提到高考內容的幾項功能，包括應用性和創新性，強調高考學以致用和創新意識和創新思維的考查，避免考試和生活學習脫節，堅持應用導向，鼓勵學生運用知識、能力和素養去解決實際問題。特別提到高考關注與創新相關度高的能力和素養，考查學生進行新穎推測和設想并周密論證的能力，考查學生探索新方法積極主動解決問題的能力，鼓勵學生勇于擺脫思想的束縛，大膽創新。

所以，很明顯新課標下的高考，考生必須面對從封閉到開放的問題，因此學生在平時的學習中應該要逐漸減少接受學習的機會，要逐漸增加探究學習的機會，只有這樣，才能適應今后的考試。這也是我們提倡問題驅動教學的原因。

三、怎樣用問題驅動教學

第一，問題驅動教學中出現的一些常見問題。

一是頻頻出現“假問題”。許多的課堂看似有問有答，但是仔細分析會發現，不少的課堂出現的問題是“假問題”。何謂“假問題”？就是我們看到不少課堂上的問題都是老師為完成教學任務而設置的“問題教學”。這樣的問題因為不是“以學生為主體”，因此學生沒有產生“空缺感”，自然也沒有“消除空缺”的動力，所以不能引發學生的學習激情。我們將這樣的一種教學方式中的問題稱為“假問題”，只有主體自己感知到的問題，才能使學生面臨困難，面對挑戰，才能引發學生的動機，激活學生的思維。二是問題的層級不夠。一般而言，從對信息組織管理的不同層級，我們可以將問題分為三種層級：收集類—組織類—拓展類，而我們看到不少“問題驅動教學”中的問題多集中在收集類和組織類這一種層級。比如，小說的教學中我們常見的問題是解決何人、何地、何時、何事、如何……這一類的問題。這里舉一個具體的例子，就在2019年9月份，我去觀摩了某地級市的一次青年教師教學競賽，一共6名選手進入當天的決賽，我們可以看看部分選手在比賽過程中呈現的問題。選手在上《林教頭風雪山神廟》一文中，呈現了如下的一些問題：（1）小說的基本知識;（2）林沖的任務形象是哪一種典型？（3）理清文章波瀾起伏的情節;（4）文中風雪描寫的作用……從這些問題中我們可以發現，這些問題中1是收集類的問題，2、3、4是組織類的問題。這些組織類的問題一般都有一些套路，所以課堂很難真正激發學生的思維。

第二，一些范例。怎樣有效開展問題驅動教學？建議可從以下幾方面來進行思考。

首先，我們教師應了解一些問題的分類知識，這樣才能對學生的問題進行分類，從而通過不同的問題來培養學生不同層次的能力，最終提高他們的語文素養。前文中涉及的按從對信息組織管理的不同層級來進行分類是一種方法，因為拓展類的問題是訓練學生創新能力的一個很有效的方法。同樣，在前文所說的某地級市的青年教師教學競賽中，就有選手提到了這一層級的問題。還是《林教頭風雪山神廟》這篇文章，就有選手提出這樣的一個問題：如果沒有這一場大雪，你覺得林沖還會上梁山嗎？這一個問題充分激發了學生的想象力，課堂氣氛一下子就被點燃。除了這一種問題的分類方法，我們還可以依據問題結構的完整性、答案的開放性分類，一般可分為封閉性問題、半開放問題與全開放問題這三類。應該說傳統的教學是以封閉性問題為主的，這種問題對于檢驗學生的基礎知識與基本方法技能的學習與效果很有作用。所以，傳統的教學（包括現在的初中教學）會有許多的套路教給學生，學生記住了這些套路就能答題，比如背誦、文言文子、詞積累和特殊句式的判斷方法，小說人物形象的作用，一般就是從人物形象本身、情節、主旨幾方面回答……課改之前的教學，多倡導的是半開放的問題，這類問題可以檢驗學生拓展思維與創造思維，讓學生能運用已知標準來進行決策，比如小說教學中的人物形象分析，情節梳理、主旨概括;作文教學中的論證方法的選擇……新課標之后，為培養學生的核心素養，我們提倡任務群學習，主題教學，所以絕大多數為全開放的問題，它考查的是學生的創造性和靈活性，考查學生能否發現真實問題，是否有團隊精神。比如學習魯迅作品專題后，有學生會進行魯迅女性視角的研究;閱讀《邊城》后，學生可以自選一個角度對《邊城》進行解讀，學習《離騷》后，學生會思考《離騷》的意義……

因此，面對從封閉到開放的問題，學生接受學習的機會遞減，探究學習的機會遞增，我們要培養學生的創造與解決問題的能力，就必須讓學生逐漸接觸并嘗試解決全開放的問題。這需要學生占有大量的資料，可能是一種費時的教學，但是也可能是唯一的方法。研究高考題，我們也可以發現將命題設置與生活現實相結合，創設開放的問題情境。全國Ⅲ卷實用類文本閱讀第6題要求考生對“單車獵人可以看作‘新型’的志愿者”的說法進行分析。但“‘新型’的志愿者”這一說法并未直接出現在材料之中，是命題結合生活實際而設定的特殊問題情境，考生必須結合生活實際才能理解考查內容。全國Ⅱ卷實用類文本閱讀第6題“為什么說今天的中國橋梁已經成為體現國人自信心的一張名片”也引導考生從材料中遷移出來，結合中國當代的偉大成就來深刻理解考查內容。這些試題設置都著力于引導考生在更廣闊的視野中探究問題，在更開放的情境中解決問題，為考查和提升考生的語文學科素養拓展了更大的空間。

所以如果我們的學生平時只接觸封閉式的問題，是否可以適應今后的考試？當然，我們也要明確的是各類問題都要涉及，依據學習目標，有針對性地按不同層級設計好問題，讓問題真正能驅動學生核心素養的發展。

其次，應該堅持以學生為主體，問題從學生中來，并且由學生去解決的原則。所以涉及到對學生的了解，區分不同層次的學生水平，層次性則表現在符合不同層次學生的學習能力，經歷了從簡單至復雜、從形象至抽象，應對課堂開展層次性設計，其符合不同層次高中生的認知規律。通過此種問題的階梯性設計，便于對學生進行正確的引導，從而促進學生對語文知識點的把控。關于這方面的內容，我們不妨參考一下《普通高中語文課程標準（2017年版）》中第五部分（學業質量）中的“學業質量水平”和“學業質量水平與考試評價的關系”兩節。里面有非常權威的說明，在這里不再贅述。語文老師如果能從學生的問題中判斷出學生現階段的學業表現的話，這將對學生的語文學習、我們教師的語文教學和語文考試評價提供非常重要的依據。有了這個判斷，我們教師在指導學生學習相應的內容時，就能較好地把握學習內容的深淺程度，也能較好地區分學生達到的水平。這樣的話，問題驅動教學就能對學生和老師的教、學、考起到很好的指導作用。

參考文獻：

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