語文課堂個人體驗情境式測試的有效性研究

吳薰

【摘要】情境是統編高中語文教材的支點。我校教學改革中的課堂教學模式有“一測”環節。依據課堂學習目標，設置真實的語言運用式及生活體驗式兩種個人體驗式的情境，對學生在語文課堂上的學習效果進行檢測，能夠培養學生的語文實踐能力，實現核心素養提升。

【關鍵詞】個人體驗情境;課堂測試;有效性

情境是統編高中語文教材的支點，在《普通高中語文課程標準》中頻頻出現。“基于三先一測”的雙主互動、問題發展的課堂教學模式是我校課堂教學改革的重點課題，“測”是其中的一個環節。個人體驗情境式測試與語文課堂教學相結合，大大提高了課堂教學的有效性。

近年來，情境教學是熱門話題。《高中語文課程標準》（2020修訂版）中指出，從祖國語文的特點和高中生學習語文的規律出發，以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，設計“語文學習任務群”，而語文學習任務群的落實提倡在大單元教學情境的創設中開展。高中離不開高考，檢驗課堂教學有效性離不開結果性評價—“測”。我校課堂教學改革課題—“基于三先一測”的雙主互動、問題發展的課堂教學模式，強調學生的主體性、老師的主導性，其中“一測”指課堂學生的學習能力展現的效果檢驗。那語文的課堂該如何落實“測”這個重要的環節，教學實踐研究中得出：創設個人體驗情境式測試，有利于提高課堂教學的有效性。《高中語文課程標準》（2020修訂版）在“學業水平考試與高考命題建議”中闡釋了何為情境—真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體。語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。這些課程與教學改革方向，特別值得一線語文教師的關注與研究。所以，在語文學科教學中，研究情境、創設情境，并加強情境測試環節，有助于幫助學生探尋不同專題學習的規律，從而提高課堂教學的有效性，能讓學生在實踐中去體驗語文學習獲得的成功感。

在課堂上學生多以被動接受、死記硬背、機械訓練為主要形式。在教學過程中，“測”只注重結果。“測”的形式單一，忽略了對學生能力、情感、態度和價值觀的培養，學生厭學情緒嚴重，缺乏自信心。由此得到了啟發，在課堂教學中使用“個人體驗情境”進行測試檢驗學生課堂學習的效果，其中使用真實的語言運用式情境及生活體驗式情境兩種測試方式。

一、以八年級第一單元教學為例，看真實的語言運用式情境測試

八年級第一單元為“活動·探究”，有三個任務“新聞閱讀”“新聞采訪”“新聞寫作”。課堂教學是以毛澤東的《消息二則》為例，讓學生了解掌握新聞的要素、特點，學會閱讀新聞。

創設了一個真實的實踐情境，來檢測學生是否掌握新聞的基本知識，訓練語言表達能力。情境為：“我是新聞主播”，自由組合原則，播報最多不超過兩人，一分鐘播報，人人參與，要求挑選近期的時政新聞熱點進行播報，各班選出評分小組，依據課本提供的資料，制訂評分標準。學生運用手頭上的各種資源，概括編寫了新聞播報稿，并進行展示。

接下來，布置了一個新聞聯播式的直播間場景，40位學生人人上臺播報，老師負責攝像。在這樣的播報實踐中，學生掌握了消息的特點、結構等基本知識。

展示結束后，創設一個實踐情境來訓練學生的新聞寫作能力，以此檢驗學生是否對新聞有更深入的了解。情境為：“我是XX廣播電臺記者”，為班級組織舉行的“新聞播報”活動寫一篇新聞消息報道。“新聞播報”活動是學生在課堂上親身體驗過的，能夠很快地掌握新聞消息的寫作。

新聞消息寫作完成后，出示新聞消息寫作的評價標準，組織學生進行互評，選出“最佳新聞”。

這一系列的“測”，學生的新聞閱讀能力在實踐的情境測試中得到提升。

活動單元的課堂個人體驗情境測試，讓學生在實踐中真實感受學習語文知識的樂趣。這樣的測試不僅考查了學生對基本知識的掌握，還培養了學生聽、說、讀、寫的能力，在真實的生活體驗情境里實現素養提升。

二、以必修上冊《勸學》教學及必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”教學為例，看生活體驗式情境測試

1.必修上冊《勸學》

高一必修上冊第六單元的選文有《勸學》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》《讀書：目的和前提》《上圖書館》，有議論文也有敘事文，有文言文也有現代文，有勉勵人學習的也有教人尊師重道的，有整頓文風的也有探討如何對待文化遺產的，需要創設的情境就是“學習之道”。

《勸學》文本要求學生要聯系作者的思想主張和寫作背景來理解文章的觀點，能分析出作者觀點的依據。

在課堂教學中，創設了一個與學生生活體驗相關的情境：手機成為了我們現在生活中不可缺少的一部分。近年來，有人說“要毀掉一個孩子，就給他一臺手機”，很多國家也頒布禁止手機進校園的法律條文，手機“罪大滔天”，引發眾怒。真的就只能這樣？請以“手機之罪”為題，聯系社會現實提出鮮明觀點并合理闡述，200字左右。

這樣的情境寫作，是檢驗學生是否掌握并運用學習《勸學》中的的材料與觀點一致的論證方法。

學生完成后，再創設一個情境測試：聯系《勸學》所學的材料與觀點一致的論證方法，互評所寫短文，選出優秀作品進行展示。

2.必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”

就“如何辨析媒介信息”，課堂上創設了這樣的情境測試：以下內容為我們年級某班提交刊登的級報內容，請運用所學知識進行辨析。如果你是級報的審編，你會怎么做？

有趣的班會課

班會課上，老師拿出了一沓小紙條，給班里的同學寫致歉信。

事實證明，我們的班主任很別出心裁，這種小紙條看似沒什么用，但用它來寫一張匿名道歉小紙條，那效果杠杠的。在全班公開的情況下公然向他道歉，得到原諒的概率大大提升，既表明了心意，又不會“社會性死亡”;而感謝小紙條還可以增強班內同學間的感情，這個活動真可以說是一舉兩得。更厲害的是，每天上課念兩張的提神效果也是十分好的，因為那一沓信中也不乏匿名搞事情的，比如就前兩天有一張寫道：“對不起，臥室嫩爹……”的，本來第一節課一般來講都不會太精神的，但這一張小紙條一念，99%的同學都醒了。課前浪費一分鐘，課堂精神半小時的效果，就問你服不服！但冷靜下來一想，L老師這招耍的真6，又被他拿捏了。悟道了！悟道了！！！

學生通過閱讀并討論，指出這篇班級總結的語言表達的不恰當的地方。因為文章里呈現的情境是學生熟悉的學習生活體驗，通過學生熟悉的情境來引導學生學會辨析媒介信息，堅定自己的正確立場，傳播社會正能量。

語文學科的核心素養是在語文實踐活動中構建起來的。要發展學生的核心素養，課堂是主陣地。要加深對學校“基于三先一測”的雙主互動、問題發展的課堂教學模式的測試的有效性研究，就要以語文學科的發展學生核心素養為出發點。個人體驗情境式測試，貼近學生生活實際，容易引起學生的共鳴，從而激發學生學習的興趣，大大提高了課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2017.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.