心理健康教育在小學班主任工作中的滲透策略

潘潔梅

【摘要】小學班主任在開展育人工作時不僅要關注學生德智體美勞的全面發展，還要關注學生的心理健康成長?，F代社會中，心理不健康的人并不能被稱作健康的人，也難以適應社會發展需要，故而小學教育一定要將心理教育放在重要地位。班主任需要準確理解心理健康教育的重要性，并積極嘗試圍繞營造良好班級氛圍、在班級管理融入教育內容、構建良好師生關系并引導學生敞開心扉、開展豐富多彩的實踐活動、了解學生心理需求等措施，于班主任工作中有效滲透心理健康教育。

【關鍵詞】小學;班主任工作;心理健康教育

小學班主任工作極為繁雜，全面涉及到教學、班級管理、學生教育和管理等各個方面，需要對學生的成長與發展進行正確引導、嚴格監督、綜合管理。其中加強心理教育，引導學生在成長過程中保持心理健康，無疑是促使學生形成堅強心理、強化心理適應力、克服心理障礙和問題、發展正確思想觀念與良好性格品質的關鍵，有必要圍繞其展開探究。

一、心理健康教育在小學班主任工作中的滲透價值

心理健康和身體健康一樣，對學生的成長與發展而言有著至關重要的意義。小學生如果存在心理困擾、問題乃至疾病，那么會對他們的情緒、思想、性格、認知、感受乃至行為等造成負面影響，嚴重時甚至會危及學生的生命安全。新時期背景下，小學教育高度重視學生的健康成長，相應的心理健康教育地位明顯提升，需要在教育實踐中通過專業而適合學生的方式強化教育和管理，進而保障學生心理健康成長。尤其是對小學五年級學生而言，他們正處在青春期的重要階段，已經初步形成思想觀念，更容易受到各方面因素影響，如家庭、學習、人際關系等。如果不能針對五年級學生開展合理而有效的心理健康教育，很容易導致他們在成長過程中遭遇各種心理困擾和問題，嚴重時還會導致他們產生心理疾病。而班主任作為承擔學生在校主要育人職責的重要人員，更是應當充分意識到心理健康教育對學生健康成長的重要性，積極主動地在自身工作中滲透與融入心理健康相關的教育、引導等。一方面，班主任作為引導學生成長的重要引路人，需要全面關注學生各方面成長與發展情況，其中自然包含心理健康;另一方面，心理健康教育在班主任工作中的滲透，能夠幫助班主任更加準確地把握學生實際情況，進而針對性地調整與優化相關工作。

二、小學班主任工作中滲透心理健康教育的有效策略

第一，營造良好班級氛圍并巧妙滲透心理教育。小學生在良好的環境與氛圍中成長，很容易受到環境與氛圍影響并形成健康的思想、心理等。小學班主任不僅要積極營造和諧、良好且合適的班級氛圍，更需要在和諧的氛圍中滲透心理教育相關的要素，更進一步地強化教育作用，促使學生在不知不覺間受到影響、引導，實現心理健康成長。對正處于成長關鍵階段的小學生而言，他們在輕松、和諧、愉悅的氛圍中更容易健康成長，逐步形成熱愛學習、積極參加課堂活動與班集體活動、勇敢克服學習與生活中各種困難的健康心理。反之，過于緊張、壓抑的氛圍會對學生的心理造成不良影響，容易導致學生產生自卑、自閉、克服阻礙能力差等問題。班主任需要友善而真誠地對待每位學生，發揮自身的榜樣力量和示范作用，引導廣大學生共同構建真誠、輕松、民主、和諧的班級氛圍，讓學生能夠在班級生活與學習中感受到輕松愉悅。而且，班主任可以嘗試將一些較為專業性的心理教育機制融入到班級氛圍之中，如多多鼓勵和表揚學生，要求學生相互之間學會尊重和理解等，切實增強良好班級氛圍對學生為心理健康的熏陶作用。

第二，通過班級管理適當融入心理健康教育內容。將心理健康教育內容融入到具體的班級管理之中，能夠以顯性而直接的方式強化教育作用，促進學生健康成長。班主任應當對班級管理事務進行綜合分析與把握，同時深化對適合小學生的心理健康教育知識的研究，并在實踐中將二者進行有機融入，在正常落實班級管理工作的同時巧妙滲透與融入合適的知識內容，引導學生共同建設班集體的過程中接受教育并維持心理健康。其中，從具體的班規班紀和學生行為守則等出發，能夠憑借較易讓學生理解和踐行的方式滲透心理教育，引導學生在實踐中形成健康心理。對班規班紀和學生行為守則等具體的制度進行綜合分析，挖掘其中的心理健康教育元素以及對應價值，并在要求學生遵守制度規范的同時加強心理層面的引導和教育，往往能起到良好效果。譬如，在要求學生自尊自愛、自信自強、生活習慣文明健康的學生行為規范守則中，班主任可嘗試引導學生列出自己性格中的積極方面，鼓勵學生對自己點滴成功給予積極評價，指導學生在學習與生活中制定可完成的目標并努力改變，帶領學生找出一個合適的典范并加以學習，允許學生犯錯的同時積極改正錯誤，通過這些具體的方式強化班級管理中的心理健康教育。

第三，構建良好師生關系并引導學生敞開心扉。小學生保持心理健康的一大關鍵在于及時抒發情緒以及找到正確的心理疏導方向。由于各方面原因，如性格較為內向、表達能力較差等，部分小學生在成長過程中往往不愿意對外傾吐自己的心聲，習慣將各種事情壓在心底，這導致他們很容易出現心理困擾、障礙和問題。班主任應當明確自身的職責，并積極、主動地與學生進行交流，在和學生構建良好師生關系的基礎上引導敞開心扉，引導、鼓勵學生將自身的情緒、感受等表達出來，從而在和諧而有效的交流中幫助學生克服心理障礙、解決心理問題等。當學生不愿意主動進行溝通和表達時，班主任應當靈活運用多種心理健康教育方法和技巧與之進行交流，相互之間敞開心扉，進而加強引導和教育。

第四，通過豐富多樣的活動強化心理健康教育實踐。對小學生而言，講解說教式的心理健康教育難以有效吸引興趣，同時也存在理解困難、踐行不到位的問題。故而班主任務必要從實踐著手，以豐富多樣的活動承載合適的教育內容，引導學生在參加活動的過程中不斷磨礪心性、逐步發展健康而良好的心理。班主任應當將開設心理健康教育課、舉辦心理健康知識講座、組織心理健康知識競答活動、開展接力球等心理小游戲活動等途徑加以結合，真正做到多維度構建促進理實結合，更加有效地落實教育工作，確保學生在理論教育和實踐探索中能夠逐步形成健康心理，并在智力發展水平、情緒控制能力、克服學習障礙、客觀性地自我認知、人際關系、行為習慣等多個方面達到心理健康標準。

第五，了解學生心理需求并加以指導和滿足。班主任應當對每位學生的心理需求加以了解，并針對性地采取各種措施加以指導和滿足，進而真正做到在心理層面助力學生健康發展。一方面，班主任需要對各年齡段學生的心理特征加以研究，準確把握五年級學生心理特征及其發展趨勢;另一方面，班主任應當通過建立心理檔案、認真觀察學生行為、設置調查問卷等方式，盡可能準確掌握每位學生的心理需求及變化。在準確了解學生心理需求的前提下，班主任還需要基于專業的心理健康教育知識和方法，對學生進行正確引導，在滿足學生需求的同時引導學生在各個方面達到心理健康標準。

總之，心理健康教育在小學班主任工作中的滲透具有多方面的積極意義，同時實踐難度較大。班主任應當以提高自身心理健康教育能力為基礎，對一些基本的專業知識、技能進行研究，同時在實踐中持續關注學生心理健康情況，在落實日常理論教育、實踐教育的同時針對學生遇到的心理困擾、障礙、問題等進行點撥、開導與幫助，為學生的健康成長保駕護航。

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