疫情背景下的小學“學困生”轉化策略

梁小茹

【摘要】一場新冠疫情開展的“線上學習”，讓老師和學生都措手不及。尤其是小學生，更是帶來了許多“后遺癥”。復學后的“學困生”明顯增多，教師如何在短時間內轉化好這些“學困生”呢？本文從“欣賞”“個性化幫扶”“家校合力”著手，提供了三方面的策略和成功案例。

【關鍵詞】疫情背景;學困生;轉化

2020年春季學期，受新冠肺炎疫情影響，按照教育部“停課不停教、停課不停學”的要求，開啟了“線上教學”。學生全天在家學習是有史以來第一次，絕大部分老師也是第一次嘗試做“主播”。復學后，學生成績普遍下降，筆者任教班級“學困生”人數平均上升了20%左右。通過問卷調查、訪談，疫情期間造成學生學習困擾的主要原因有：一是網絡不順暢，聽課效果差;二是有疑問不能及時個別溝通。有的學生依賴手機、電腦解題，缺乏獨立思考，不懂得如何思考，積累的問題越來越多;三是自我管理能力弱，家長因為工作或家務無法監督和管束，學生沉迷網絡游戲無心向學。基于以上原因，久而久之學生形成了不良的學習習慣，學習能力下降，成績一落千丈，最終成為了“學困生”。

作為教師有責任去轉化這些“學困生”，讓他們重獲自信，重新養成良好的學習習慣，彌補缺漏的知識，提升學習能力。下面筆者結合自己在數學教學中轉化“學困生”的實踐和成功案例，談談自己的主要做法。

一、用“欣賞”來幫助學困生重獲自信

美國著名的人際關系學家和成功勵志導師卡耐基曾說過：“使一個人發揮最大能力的方法就是贊賞與鼓勵。”每個學生都有其優點和缺點，作為老師應該用放大鏡來看待學生的優點，并為其發揚“優點”提供平臺和條件。面對“學困生”，我一直在數學教學中十分注重他們在堂上表現出來的“閃光點”，并且及時進行放大和表揚。如有的“學困生”在堂上大膽發言了，則及時表揚他專心聽課，敢于邁出“勇敢的第一步”;有的“學困生”對比以前，計算題一道都不會算，偶然做對一道，則及時表揚，讓他逐漸對計算產生了興趣……類似的事例還有很多。

【案例分享】小磊是比較文靜膽少的男孩，近距離同他說話也聽不見。他的數學成績一直不是很好，有一天上午我講《百分率》的問題，求命中率、成活率……首先，要學生理解這些百分率表示什么意思。在開始授課引導后，班中優秀的學生很快掌握了命中率表示命中的次數占總投次數的百分之幾;出勤率表示……當講到第四個特殊的百分率—成活率表示什么意思時，我居然發現小磊第一個舉手了。我趕緊抓住契機提問他，他站起來回答了，雖然聲音還是很小聲，也說錯了答案。他說：“成活的次數占總次數的百分之幾。”這時其他的同學也小聲地發出了反對的聲音，我趕緊對他進行表揚，表揚他懂得了成活率表示的意思，但是如果改一改更好。怎么改呢？我在旁邊提示他，成活的物體一般指什么？（他回答“樹木”）量詞是什么？我讓他又重新說一次，這次他講得非常正確，我帶頭為他鼓掌，他的面上露出了開心的笑容。接下來的日子里，我不斷創造機會給小磊表現，他在堂上的發言次數越來越多，回答的聲音越來越響亮。他終于重獲自信，成為了最好的自己。

實踐證明，教師對學生“欣賞”可以讓他重獲自信，從而激發他們的內在動力，挖掘他們的潛質，最終幫助他們走向進步和成功的階梯。

二、找準“切入口”開展個性化幫扶

孔子說：“因材施教”“有教無類” 。每個學生都是一個獨立的個體，每個“學困生”他們存在的問題和不足也各不相同，要想有效地轉化“學困生”則要找準“切入口”，因人而異采取個性化的轉化措施。

【案例分享】小梓是我們班學習上的“困難戶”。一直以來，他基本上不做作業，不愛學習，而且還沉迷于電子游戲，是我們班典型的“學困生”。為了轉化他我花了不少功夫，但收效甚微。有一次批改作業時我發現，他只做一些簡單的題目，也就是他懂的題目，我突然有點明白，可能他不做作業的原因，除了玩游戲外，其實有一部分的原因是很多知識點他沒有掌握，所以不做。于是我心中有了小小的想法，先不再強調他完成作業，也不因他不交作業而大聲批評他，而是找出他沒掌握的知識，利用課余時間有針對性地進行輔導。如發現他圓柱的表面積不會，就先教他簡單一點的圓柱側面積等。為了讓他配合課后輔導，我還在他完成輔導后，獎勵他玩一下10分鐘的智力“小游戲”，慢慢地發現他在作業里做的題目越來越多。為了幫助他脫離“電子游戲”，我推薦其家長購買了一批適合小梓閱讀的書籍，規定每天閱讀時間不能少于30分鐘，還隔三差五地與他交流一下書籍里的故事。漸漸地，小梓的“電子游戲”被閱讀所代替，他在閱讀的海洋里找到了更多的樂趣，學到了更多的知識。

每個學生都有很強的可塑性，只要找準了“切入口”，因材施教，精準幫扶，那么“轉化率”就會大大提高，轉化效果也明顯增強。

三、通過家校合力幫助學困生培養良好的習慣

在教育中，我發現“學困生”的形成其實與家庭教育有著密切的關系。我們的家庭教育主要存在以下問題：一是學生現在不接受家長意見;二是家長對電子產品的使用缺乏監管;三是家長的文化素質、教育方法不當;四是家長過分保護孩子，這無形中剝奪了學生發展自己能力的機會，也降低了他們的自立精神與自信心。

【案例分享】小名是令我頭疼的一個學生。他本是一個聰明的學生，但比較懶惰，所以成績總是在70分左右徘徊。我與他的家長電話聯系，了解小名晚上在家是怎樣學習的。他家長反映說他回到家就看電視，作業基本上是在晚上8點之后才做，做作業時又借口口渴喝水、找作業本等理由，就是不安心做作業，所以作業經常做不完。我了解情況后，和他的家長溝通分析了家庭教育存在的問題，要家長負起監管的作用。家長很配合，按照我的要求，制定《學習計劃》，規定小名放學回家后立即做作業，等家長下班第一時間檢查他完成作業情況，如果不能完成作業，家長對他進行一定的懲罰。如果能及時完成作業，家長和教師就給予他表揚。經過一周時間觀察，小名同學沒完成作業的情況略有好轉。但是我知道，學生懶惰的行為不是一朝一夕就能改變的。所以，我通過《作業跟蹤表》并和家長保持聯系檢查，堅持一個月完成，則頒發“作業進步星”獎狀;堅持一個學期，則推薦成為學校的“進步小明星”。在這樣的長效機制下，小名進步飛快，單元測驗不斷有突破，期末考到92分的好成績。

做好家校溝通是至關重要的，更是轉化“學困生”有效的途徑。只有家校形成合力，無縫對接，持之以恒地幫助學生改正不足，才能促進學生形成良好的道德品質。

作為教育工作者，面對“學困生”不應氣餒，不應怨天尤人，更不應放棄。只要我們堅持用正面引導，注意找準“切入口”，用欣賞的眼光去鼓勵去肯定他們，因材施教，精準幫扶。同時，還要轉變家長的教育理念，形成家校合力。我想，每個“學困生”都能轉化過來，成為合格的、優秀的學生。就讓我們心懷包容，面向大海，靜待花開吧！

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].杜殿坤，譯.教育科學出版社，1984.

[2]林莉莉.家校合作 積極轉化學困生[J].中國論文網，2016.