小學低年級數學計算練習的設計策略

許碧登

【摘要】小學數學練習非常重要，特別是計算練習，在學習新課后，可以幫助學生鞏固計算中的算法、算理知識。但計算比較枯燥，學生對計算練習興趣不高。想改變此種現狀，可以從計算練習設計要有趣味、生活化、開放性、操作性、游戲性方面來激發學生對計算練習的興趣和提高學生的計算能力。

【關鍵詞】小學數學;設計策略;趣味;生活;操作;游戲

練習的目的是為鞏固新知，檢查對新知識掌握的程度，而學生出現對計算練習的興趣不高，甚至一聽到計算練習就出現懶得動筆、厭惡的現象。為什么會出現這種現象呢？筆者認為，原因是計算練習設計出現了問題，特別是計算練習有單一、重復機械等特點。下面，筆者從以下幾方面探索如何改變這一現象。

一、計算練習的設計要有趣味性

我們無論做什么事情，也要引起別人的興趣，這樣才會使人想去做、想去看、想去探索、想去得出答案。因此，計算練習設計要有味有趣、有吸引力，才會引起學生想做、想去完成。例如，學完“有幾只小鳥”（一位數加一位數進位加法），一課后，筆者是這樣設計練習的：抓住低年級學生喜歡涂一涂、畫一畫這一特點，先出示題目，要求學生根據題意算一算、涂一涂，然后觀察得出像什么。經過學生的算一算、涂一涂，最后興奮地發現，涂色的是一只可愛的小鳥。如下圖：

二、計算練習設計要生活化和開放性

數學來源于生活，同時又運用到日常生活中。我們常用數學的思維、眼光找到生活點點滴滴的問題，并用學到的數學知識解決問題。因此，數學學習、練習要貼近學生的生活實際。

同時，在生活化的計算練習中，要創造空間讓學生自主探索，讓不同的學生得到不同的發展。如果教師把控課堂的主動權，設置機械枯燥的練習讓學生做，并且要求其按照要求完成，學生的學習則會出現死板、被動、機械、效率低的現象。在設計計算題的練習設計，給學生提供提出數學問題的開放性，讓學生在自己提問題的情景中自主解決問題，能有效地調動學生的學習積極性。

例如，教學《一位數加一位數進位加法》時，筆者為學生提供了廣客隆購物清單：

學生在真實的購物生活情景中自主地提出有關加法計算的問題：

①可樂和花生一共花了多少元？

②可樂和牛奶一共花了多少元？

③可樂和面包一共花了多少元？

④花生和牛奶一共花了多少元？

⑤花生和面包一共花了多少元？

⑥牛奶和面包一共花了多少元？

在這里，教師為學生營造了自主探索數學生活的空間，讓每一個學生編題，并嘗試進行計算練習。問題是真真切切的、開放的，每個學生都在努力探索《一位數加一位數進位加法》的不同計算情境。自主編制開放性練習成為全體學生共同研究的練習。在編制問題的過程中，親身經歷和感悟了《一位數加一位數進位加法》的算法與算理。

三、計算練習要有動手操作性

學生最喜歡動手操作，把枯燥的計算練習設計成讓學生動手操作的，以此來激發學生做計算練習的興趣。這樣有利于加深學生的印象。例如，教學北師大版二年級上冊《分糖果》這一課，學生還沒有學習除法計算，更別說是有余數的除法了。這一課的計算數字比較大，用乘法口訣來計算是行不通的。因此，這一課的例題是采用了填表形式，分多次進行“分一分”。學生對表格的運用還不夠靈活、準確，特別是分多次之后，對于怎樣計算、分了幾個、還剩幾個，很容易出錯。為了鞏固這一課所學習的內容，進一步深刻理解有余數的除法，筆者設計了這樣一道練習：用小棒擺一擺、分一分、說一說、填一填：有45支筆，平均分給4個小朋友，每個小朋友分幾支筆？還剩幾支筆？

學生邊擺、邊分、邊說：“我用45根小棒來代替筆，用4個動物玩具來代替人。我們第一次分要平均每個人分3支;第二次分，平均每人也分3支;第三次平均每人分3支，還剩下9支;第四次，平均每人分2支，這時，還剩1支，所以平均每人分11支還剩1支。”

學生擺完后，再完成表格，邊填邊說：

生：第1次分，先3支3支地分，分了12支，還剩幾支呢？就用45-12=33支。

生：第2次分，再3支3支地分，分了12支，還剩幾支呢？就用33-12=21支。

生：第3次分，也是3支3支地分，分了12支，還剩幾支呢？就用21-12=9支。

生：第4次分，只剩9支了，就要2支2支地分，分了8支，還剩1支。

生：算每人分幾支，我們看剛才填的表格，要豎著看。如，看第1個人，是3+3+3+2=11支。所以每人分11支，還剩1支。

這樣就能明白了其中的分法和計算了，見下圖：

四、計算練習要有游戲性

小學低年級學生由于年紀小，思維能力以形象思維為主。因此，在設計計算練習時，要有游戲形式的計算練習。例如，在教完乘法口訣后，為了讓學生利用乘法口訣正確地計算，設計了玩撲克牌的計算練習。規則是：給出1、2、3、4、5、6、7、8、9這幾張牌，花色全齊，先洗牌，兩個人玩，每一次各個人各出一張牌，誰最先用乘法算出來，誰就贏。如，生1出牌是8，生2出牌是5，要計算的是8×5=40。將計算練習設計成以游戲的形式進行，有效地激發了學生的練習興趣，提高了學生的計算速度和能力。

總之，根據“雙減”政策，精心設計計算練習，根據學生的學習實踐情況，有效設計計算練習，使學生的計算能力和計算素養能夠更好地提高。

參考文獻：

[1]吳正憲，陳鳳偉，周衛紅.吳正憲課堂教學策略[M].華東師范大學出版社，2012.

責任編輯? 胡健文