落實智慧管理，共享陽光校園

李蘊芝 梁永輝

【摘要】廣州自2015年起，通過連續四年對中小學教育質量陽光評價體系進行探索實踐和健全完善，已初步構建起中小學教育質量綜合評價改革的廣州模式。2020年評價項目在總結往年廣州市綜合素質測評成果上，再次開啟對測評指標體系迭代更新。廣州市海珠區大江苑小學于2016年連續三年參與了該項目，學校處在良性發展狀態，2020年被廣州市海珠區選為跟蹤測評結果的實驗學校，繼續參加廣州市智慧陽光測評。本文根據新的測評體系得出的學校的測試結果進行數據解讀，并根據學校存在的優勢劣勢進行數據分析，用評價結果診斷現狀，對評價結果進行了科學的歸因，以陽光評價助推學校教育。

【關鍵詞】陽光評價;學校管理;教育改革

廣州作為國家中小學教育質量綜合評價改革實驗區之一，自2015年起，通過連續四年對中小學教育質量陽光評價體系進行探索實踐和健全完善，已初步構建起中小學教育質量綜合評價改革的廣州模式。2020年評價項目在總結往年廣州市綜合素質測評成果上，再次開啟對測評指標體系迭代更新。

我校自2016年起，已經連續三年參加廣州市中小學教育質量陽光評價測評，在三次測評中我校各項指標逐年提升，學校處在良性發展狀態。因此，在2020年，我校被海珠區選為跟蹤測評結果的實驗學校，繼續參加廣州市智慧陽光測評。本次參加測評的是我校三年級1、2、3班共119名學生及其家長和三個班的所有任課教師和校長。主要對德、智、體、美、勞、學校認同等6大維度82項指標進行了科學測評。期中，基于PISA模式對學生進行數學、科學、閱讀三個方面的素養水平測評。下面，我們將根據學校的測試結果和實際情況，對在校學生和學校的教育教學改進措施進行了分析探討。

一、解讀報告，分析數據，明晰優勢

（一）學校整體情況分析

學校整體發展采用學生綜合發展水平指數進行統計分析，主要從六個方面以相同權重測量，每個方面都是構成學生綜合發展水平指數的分指數。學生綜合發展水平指數越接近1，表明學生綜合素質水平發展越高。其中，學業負擔指數越接近1，代表學生的負擔感受越輕;其余5個方面指數越接近1，代表學生發展越好。

1.從上表數據整體來看（見圖1），在此次陽光評價中，我校學生六大方面的綜合發展水平指數均高于市、區，特別是身心健康水平指數比市和區分別超出0.06和0.03，學業發展水平指數比市和區分別超出0.1和0.06。這說明我校學生在身心健康和學業水平這兩方面表現尤為突出。

2.我校學生雖然六大方面的綜合發展水平高于市、區，但是在看到成績的同時，我們也看到學校自身的不足。上表中，我校勞動實踐的數據需要引起我們注意的，我校其它指數都高于市、區水平，但勞動實踐指數基本與市持平，但低于區的水平。

我們認為，一所學校要想得到長遠的發展，繼續保持良性發展狀態，必須對學校存在的優勢和劣勢進行數據分析，用評價結果診斷現狀，對評價結果進行科學的歸因。這樣才能在分析中尋找經驗和教訓，以陽光評價助推學校教育。

（二）身心健康水平指數分析

身心健康水平包含身體健康水平和心理健康水平兩個關鍵性指標。因為測評系統沒有讓各所實驗學校上傳國家健康體質測試數據，因此缺少身體形態機能的相關數據統計，但我校參加廣州市2020年體質健康抽測，抽測五年級學生成績名列前茅，優良率達到68.75%，在全區榮獲一等獎，這說明我校學生的身體健康水平在全區的前列。

健康生活方式和安全意識與行為這兩方面，我校的得分、達標率和優秀率均高于市和區（見圖2），健康生活方式得分比市、區超6.56和3.09，達標率超市、區12.14%和4.65%，優秀率超市、區15.62%和8.21%。而安全意識與行為得分比市、區超2.49和2.04，達標率超市、區2.82%和1.83%，優秀率超市、區9.14%和8.35%。這些數據都表明我校學生的生活方式健康，安全意識很強，這些都對學生擁有強健的體魄有促進的作用，同時也說明我校在體育、健康教育和安全教育都抓得十分扎實。

我校學生在心理健康和情緒行為調控、壓力應對的得分、達標率和優秀率也均高于市、區，在抽測學校中居于中等水平（見圖3）。這三項數據說明我校學生不但擁有強健的體魄，而且在心理方面十分健康。這跟我校重視心理健康教育，落實輔導偏常生，做好個案輔導，并邀請社工進校園，開展心理健康課有密切的關系。

（三）學業發展水平分析

1.學會學習指數分析

學業發展水平主要測評學會學習和知識技能（學科素養）方法兩個關鍵性指標，從學會學習這3個子指標的具體數據看（見圖4），我校三年級學生遠遠超出市和區，特別是學習動機中的求知進取這項正向指標遠遠高出市區水平，而喪失學習動機這項負向指標遠遠低于市區水平。這說明我校學生對學習是充滿興趣，求知欲望強烈。在學習能力中的工作記憶能力比市區高出一大截，相信這跟我校開展傳統國學課程，讓學生天天誦讀經典有一定的關系。我校學生在學會學習各方面的指標都具有一定的優勢，而這一指標的優勢也作用于學科素養指標，使我校學生在學科素養這一指標的數據也遠遠超出市、區水平。

2.學科素養指數分析

學科素養測評通過評估學生的科學、閱讀、數學素養，不僅要確定學生是否能夠重現知識，而且還要考察他們從所學知識中推斷出的知識，并將其應用到學校內外不熟悉的環境中的能力。從本次素養測評的結果來看（見表2），我校學生閱讀素養均值比區高出78.66分，前5%的學生和后5%的學生分別比區高出30分和130多分;科學素養學生均值比區高出147.02，前5%的學生和后5%的學生分別比區高出10分和100多分;數學素養平均分比區高出16.96，最低分比區的最低分高出45分。這些數據表明我校學生的學科素養排在區的前列，而且成績超過區的平均水平一大截。從后5%的學生成績與區對比看，我校并不存在學習有問題的學生，他們的成績基本排在區的平均水平，從而這部分學生把我校的平均分值拉高。另外，這三個素養的離散系數都十分接近，分別為0.12、0.12、0.11，遠遠低于區水平，這也說明我校學生學業水平個體差異不大，學生的學業水平都十分平均。

根據學生在素養測評上的表現，本次測評將學生分為三種等級（高、中、基礎）。（見圖5）我校閱讀素養、科學素養和數學素養高等級的占比分別高出區的11.18%、56.43%、45.51%，低等級占比都比區低23%左右。數據表明，我校高等級學生占比大，低等級學生占比低，高等級學生尤其在科學素養和數學素養這兩項理科思維的指標占比更加明顯，而且低等級占比的這類學生，他們的得分也遠遠高于區的平均水平。這些數據都表明我校學業水平在區的前列，同時也說明我校在培優輔差這方面的工作有成效。

二、科學歸因，調研驗證，總結經驗

我校只是一所普通的學校，學生生源不算很好，大多是二沙島原住民的后代，客村的村民后代，建校的歷史也不長，文化底蘊不算深厚，那為什么在這次陽光測評各項指標，特別是學生學業發展水平能夠在市、區名列前茅呢？回顧我校之前連續三年參加廣州市陽光測評，我校學生在學科素養方面都取得亮眼的成績（見圖6），為什么我們能夠一直保持著這么穩定的成績呢？我們通過交互分析，厘清品德發展、自主學習能力、學習動機、身心健康、藝術素養、教師教學、校園文化、學習時間投入、作業、閱讀、家庭教育支持對學生學業發展的內在支持路徑，揭示我校“五育并舉”、全面發展的實證成果。這些經驗為落實“雙減”政策，促進家校共同提升教育水平，進一步推動“雙減”工作，做好五項管理提供了精準的工作與決策支撐。

（一）非學業指標與學業表現的關系分析

為探索非學業指標對學業表現的影響關系，本次測評采用相關分析、多層回歸分析研究非學業指標與學生知識技能（學科素養）之間的數量關系，以使得統計分析結果對一線教育教學更具現實指導與操作意義。

根據學科素養成績、測評結果發現，閱讀素養、科學素養、數學素養因素與本校學生學業表現之間存在相互作用關系，即提高這些因素的發展水平，學業表現也呈現上升。其中，學業負擔為負向關聯，學生主觀負擔下降，學業表現呈現上升。數值的絕對值越大，就越應該重點關注。而影響學生學業表現的非學業因素主要集中在藝術素質和身心發展水平。其中，藝術素質與閱讀素養和科學素養的相關性都是排序第一，相關性數值分別為0.35和0.15;藝術素質在數學素養排序第二，數值為0.12。而身心發展水平在閱讀素養和科學素養都是排序第二，數值為0.26和0.14;在數學素養排序第四，數值為0.1。由此說明，我校取得學業發展水平優異成績的原因就是我校學生的藝術素質和身心發展水平指數都很高（見圖1）。一個擁有健康體魄、樂觀心態、高雅情操和欣賞能力的學生，他們的學業不會差到哪里去。

在學生的學業負擔這一方面，我校呈現是負數，這充分說明我校開展有效作業、分層作業和作業評價的研究方面初見成效。同時也表明我校嚴格執行國家法規，減輕學生課業負擔方面做了不少努力。學生學業負擔相對較輕，可以有更多的時間發展其它方面的素質，有力地保障了學生的健康、全面發展。這次測評結果也為我校一直秉承“綠色江苑，陽光兒童”的辦學理念，堅持綜合發展學生的素質辦學方向提供一個有力數據的支撐，同時也為今后落實“雙減”政策，堅持“輕負擔，高質量”的教學指明方向。

（二）陽光體育強健體魄，綠色課題健康身心

1.足球特色提高學生健康體質

綜上數據分析，我校學生的身心健康水平各項指標均在抽測學校的前列，究其原因，是我校開展足球特色活動起到極大的作用。學校開辦初期，根據學生大多來自二沙島拆遷居民的子女，身體素質較好的特點，學校以培養足球小將特色人才為突破口，拉開了素質教育的帷幕，也開始了學校足球特色項目的積淀過程，培養了一批又一批的足球苗子，足球項目特色突顯，在市、區享有一定的聲譽，學校于2016年成為全國中小學校園足球特色學校、廣州市足球傳統項目學校。

我校每個年級都組建了一支精英校隊，每一支隊伍都有1名足球教練負責訓練，足球隊每周訓練4天，每天不少于90分鐘，寒暑兩假照常訓練。我校編寫了《快樂足球》校本教材，我們邊研究邊實踐。所有班級每周都能保證有一節足球課，每個班級都設有男、女子足球隊，每學年學校都舉辦一次全校性的班級足球聯賽、社區足球賽（家長、教師、街道派出所）和跟姐妹學校（香港浸信會聯會小學）的友誼賽。通過形式多樣的比賽，增加學生對足球的了解與喜愛，激發了我校家長、學生共同參與足球活動的濃厚興趣和持久的運動熱情，用足球文化感染人，營造了學校良好的足球氛圍。

學校編排的快樂足球健身操成為了全校學生喜愛的一個體育項目，現在已經做到了全校學生人手一個足球。在每天的大課間活動時段，全校學生都會集中到操場一起做快樂足球健身操。學生在快樂足球操中獲得了健康，傳承著體育精神，也享受著陽光、快樂的童年。正因為我校一直以來堅持足球為特色，以足球帶動整所學校的體育發展。因此，我校學生的體質健康水平一直在全區的前列。我校每個學生都熱愛運動，在運動中揮灑汗水，舒緩壓力，享受運動的樂趣。每個學生都是陽光、樂觀、向上的。運動讓我們的每個學生不但身體健康，心理也健康。

2.課題研究培養學生陽光心態

“健康不僅是軀體沒有疾病，同時還包括心理健康和對社會、自然環境適應上的和諧”，現代人的健康觀是整體健康。隨著社會發展，尤其是學校目前暫時還是以獨生子女為主、單親家庭子女的增多，學生中孤僻自私、自閉自傲、自卑消沉、意志脆弱等現象也屢見不鮮，部分學生缺乏挫折教育，缺少積極樂觀地面對生活的“陽光心態”，遇到困難挫折抗壓能力低，這是我們教育共同面對的現狀。基于小學教育面對的新問題，我校于2014年成功申報了“綠色江苑? 陽光兒童——大江苑小學創建特色學校的行動研究”區級課題，學校分別從綠色管理、綠色德育、綠色課堂教學、綠色家校和綠色體育校本課程這五個方面形成了學校的五個二級子課題。以學校課題引領子課題研究，從研究目標、方法步驟上指導各科組的子課題開展行動研究，各科組子課題的成員也一步一個腳印扎實開展子課題的日常研究工作，從中隊活動到課堂教學實踐到校本課程的實施，踐行著自己的“陽光兒童”培養計劃，從而在學校層面顯示出濃厚的綠色教育教學氛圍。

通過綠色管理，我校培養了一支陽光的教師團隊，陽光教師團隊正以其積極、樂觀、正直、陽光……影響著一代一代的學生;綠色德育，學校已經形成深厚的綠色德育氛圍，促進“陽光兒童”的培養，以喚醒小學生良好的心理品質、道德意識和行為習慣;德育活動引導學生在活動中獲得道德體驗，養成陽光心態和文明習慣。我們努力為學生成長、為身心健康的“陽光兒童”保駕護航。大江苑小學堅持在家校合作領域不懈努力，綠色家校教育所形成的教育合力促進了學校各項工作的蓬勃發展，也促進了學生陽光快樂成長。

（三）綠色教育初顯成效，“陽光兒童”茁壯成長

1.綠色管理入人心

學校的工作千頭萬緒，借著學校課題研究的一個方面——綠色管理的研究，我校從抓好管理入手，把學校近年來制訂的各方面工作的綠色管理制度加以提煉，形成了一個完整的管理體系。“無規矩不成方圓”，規范的管理引領師生在校園生活中形成一種健康向上的生活態度和生活方式，讓教育充滿生命情懷。

2.綠色德育展光彩

學校通過開展豐富多彩的綠色德育實踐，讓學生在良好的校園環境、人文環境中陶冶情操，在潛移默化中成為一個身心健康、快樂生活的“陽光兒”童。學校堅持每月舉行一個德育主題活動;學校堅持開展“知我廣州 愛我廣州”學生社會實踐活動，培養學生的社會責任感;學校引進廣州市穗星社會工作服務中心的社工駐校，為學生服務（個案輔導、咨詢輔導、小組輔導、心理健康課等），從第三方的角度為學生們解決了很多學習與生活的難題，成了學校教育的有益補充;學校充分利用社區及家長資源，開拓課程學習的新形式，開設了家長百科講壇活動，為學生拓展了視野，增廣了見聞，受到學生的熱烈歡迎。學校的德育工作形成了以學校為主、以家庭為基礎、以社區為依托的三結合全方位育人的德育工作新格局。

3.綠色課堂顯活力

“綠色課堂”的核心價值是人的可持續性發展，是通過對人的關注、關懷與提升開展課堂學習的過程和方法。經過幾年的綠色課堂實踐研究，綠色課堂所共同營造出來的氛圍就是寬松、和諧、民主，學生在輕松、愉悅中體驗學習，不同層次的學生均能在集體中進行有效的學習能量交換，在充滿生命力的課堂里可持續發展。在這個過程中也形成一種相互尊重、相互包容、相互學習、相互成長的新型師生關系。教師教得扎實，學生學得輕松。

4.綠色家校相融合

目前，學校的家校合作呈現家校融合的狀態。學校不再是簡單地讓家長成為監督學生學習的幫手，而是讓家長走進學校、走進班級、走進課堂，了解學校的管理工作，了解教育的發展趨勢，了解學生的發展動向，讓家長主動參與到學校教育教學過程中。充分調動家長資源，把教育從校內延伸至家庭。學校和家長一起共同關注，促進每一個學生都能陽光、健康地成長。

5.藝術活動添色彩

在全球范圍內，教育界有一個普遍共識：音樂、體育、美術，這些東西能讓學生真正成為一個全面發展的人，而不是學習的機器。我校一直堅持著培養學生全面發展的辦學理念，堅持走體藝雙馨的特色道路。學校以班級為重點，在開齊、上好音樂、美術等課程的同時，大力推廣體育藝術“2+1”項目，讓每一個中小學生在校期間掌握一種自己喜愛的藝術技能。建立聲樂、器樂、舞蹈、美術、書法等多種課外藝術活動興趣小組，同時組建學生藝術團，發揮藝術特長學生的骨干作用。學校每年都組織合唱節、美術展覽和藝術節等活動，為學生的健康成長搭建平臺。

6.“陽光兒童”樂成長

學校始終把學生放在教育的主體地位，把培養陽光學生，幫助學生養成良好的生活習慣和學習習慣，促進學生和諧發展作為教育的首要任務，這是學校綠色教育，培養“陽光兒童”所追求的終極價值。學校制訂了不同年段的“陽光兒童”的評價標準，用“陽光兒童”的評價標準來檢測日常的綠色教育教學工作成效。學校希望教師通過“陽光兒童”的評價標準來促進研究工作，促進學校的發展，也希望學生能夠在“陽光兒童”的評價標準的引領下，陽光、健康地成長。

三、明晰劣勢，制訂措施，采取行動

（一）勞動實踐指數分析，明晰劣勢

2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出：“充分認識新時代培養社會注意建設者和接班人對加強勞動教育的新要求。”因此，2020年廣州市陽光測評新增了“勞動實踐”維度，并從“勞動觀念與態度”“勞動習慣與技能”“勞動情感與品質”三個關鍵性指標角度，對學生勞動實踐的情況進行檢測和評價。（見圖7）從下表的數據顯示，我校三個指標都低于區，特別是勞動情感與品質，比區低了0.26。這與我校其余各項指標均在區優秀水平以上的表現不相符。

（二）把脈問診，找出原因

我校一直都重視學生的德育，綠色德育也顯成效，品德發展水平的指數也處于優勢，但為什么我校勞動實踐指數卻與區有一定的差距呢？這與我們平時所做的大量工作沒有成正比。于是，我校行政班子和綜合科組馬上對相關數據進行歸因分析。（見圖8）從下圖中我們發現，我校學生勞動觀念與態度較其余各項均值較高，說明學生能夠對勞動實踐有較為準確的認知，已形成較為積極的勞動意識。但其余兩項的指標均低于區，特別是勞動技能更低，說明我校的學生勞動技能不夠熟練，“熱愛勞動”的良好品質和“主動勞動”的習慣還未養成。

根據這些數據，學校對綜合科組進行調研，發現我校在開展勞動實踐教育中存在幾個問題：

1.學校沒有根據學生的年齡特點，組織教師制訂每個年級勞動技能需要達成的目標，因此培養學生勞動實踐沒有目標，比較盲目。

2.學校因為近年因為學生生源激增，每年都需要擴班，導致沒有勞動實踐的專用場室，更不要說班級的勞動實踐基地，因此學生沒有實踐的場地。

3.科學教師和綜合實踐教師沒有重視勞動教育課，因為沒有教材的原因，導致他們上課沒有計劃性，比較隨意。

（三）制訂措施，采取行動

1.改變觀念，提高認識

學校必須加強師資培訓。通過校本培訓，讓教師知道勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，對于培養社會主義建設者和接班人具有重要戰略意義：一是貫徹落實新時代黨對勞動教育的新要求。二是勞動育人功能亟待加強。三是學生全面發展的需要。要明確《意見》從思想認識、情感態度、能力習慣三個方面面向全體學生提出了勞動教育培養目標。只有教師的教學觀念轉變了，思想重視了，目標明確了，那么我們的勞動實踐教學才能貫徹落實。

2.設置課程，保證時間

落實勞動教育需要依托課程，必須有一定的時間做保證。在課程設置上，《意見》突出強調“整體優化學校課程設置”，構建勞動教育課程體系。因此，我校優化了綜合實踐的教學計劃，把勞動實踐放在綜合實踐的教學體系中。并組織綜合實踐科和科學科教師通過教研，根據每個年級學生的年齡特點，以及我校學生的實際情況，從勞動觀念與態度、勞動習慣與技能、勞動情感與品質這三個維度，制訂各個年段的學生勞動實踐目標。下一階段，我們將繼續組織教師根據校情編寫勞動實踐的校本教材。

從在勞動教育時間上，根據《意見》的規定，我校為了讓學生有充足的勞動實踐時間和機會，作出以下安排：一是每周安排1個課時的勞動實踐課;二是規定每個年段學生在家參加家務勞動的時間和任務。根據年段不同，參加家務勞動的時間不一樣，家務勞動內容不一樣;三是在每個學年的五一勞動節前組織一次全校性的勞動周。

3.開展活動，提高技能

學校德育處結合學校的德育計劃，積極組織開展校內外勞動教育活動，從而提高學生的勞動觀念和技能，激發學生熱愛的勞動的情感。

（1）積極組織學生參與校園衛生保潔和綠化美化，在日常生活中滲透勞動教育。

（2）大力開展與勞動有關的興趣小組、社團、俱樂部活動，進行手工制作、班務整理、室內裝飾等實踐活動，激發學生勞動興趣。

（3）廣泛組織以勞動教育為主題的班團隊會、勞模報告會、手工勞技展演，提高學生勞動意識。

（4）組織校外勞動實踐，結合研學旅行、隊日活動和社會實踐活動，組織學生學農、參加公益勞動與志愿服務。

4.加強家庭勞動教育

“家長是孩子的第一任老師”，家庭是實施勞動教育的重要場所。因此，學校通過家長會、家長學校等形式向家長宣傳勞動教育的重要性和意義，希望家長能配合學校在家中做好學生的勞動教育，發揮家庭在勞動教育中的基礎作用。學校安排適量的勞動家庭作業，布置類似洗碗、洗衣、掃地、整理等學生力所能及的家務。鼓勵學生積極參加家務勞動，教育學生自己事情自己做，家里事情幫著做，引導學生踐行中華傳統美德，參與孝親、敬老、愛幼等方面的勞動。

通過對此次陽光評價測試結果進行數據分析，我們明晰了自己的優勢和劣勢，在總結成績經驗的同時，通過復盤，找到劣勢的問題所在，并根據現今“雙減”政策，制訂措施，采取行動，希望在下一階段的陽光評價測評中，能夠取得更好的成績，為海珠教育添光彩。

參考文獻：

[1]中共中央 國務院.中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見[N].人民日報，2020-03-27（01）.

[2]廣州2020年度智慧陽光評價反饋會暨新學年啟動會召開新聞簡訊[OL].https：//gd.sina.com.cn/jiaoyu/2021-09-26/detail-iktzscyx6467340.shtml.

責任編輯? 楊? 杰