鏈接生活

毛蓉

摘要：在小學語文課程當中，教師應助力于學生消除學習語文與生活之間的隔膜，使兩者在小學生之間進行充分的融合與接觸。幫助小學生能在生活當中深刻的了解語文所蘊含的知識、情感以及認知目標。自然而然的將生活化教學逐漸滲透在小學語文課堂當中，使語文教材當中的內容引入到學生的實際生活內，將語文課堂的學習氛圍重新提高并優化。抓住小學生的學習注意力，將課堂的主體交還到小學生的手中，促進學生的全方面發展。

關鍵詞：小學語文;生活化教學;應用策略

引言：

小學語文課堂在近期做出了全新的轉變，將以往注重小學生的語文學習成績而開展教學活動為目標，逐漸轉變成為了現階段注重培養學生語文的綜合能力素養。同時對于教師自身的教學水平要求也有了全新的變化，教師應引導學生的語文知識內容學習，更加貼近小學生的生活化學習，引導小學生將在課堂當中所學習到的知識體系與生活實際問題進行融合，將語文課堂生動且形象的進行教學，激發學生較為強烈的學習興趣。

一、小學語文開展生活化情景式教學

在小學階段，學生的思維以及行為能力正處于活潑且好動的時期，此時學生對于一些新鮮事物的想象力極其豐富。這是小學生身上所特有的個性發展，教師不應該對此進行忽視與阻礙，而是應結合學生的年齡特點以及個性發展進行教學。在小學這個階段，教師有義務保障小學生的學習思維得到良好的發展，同時在小學語文課程當中激發學生的想象力與創造力。使小學生身上所特有的品質得到最大程度的開發與鍛煉，增強小學生的學習效率以及教師在課堂當中的教學質量，使小學生能以較為熱情的態度，全身心地投入到小學語文課程生活化教學當中。教師可以結合多元化的情景式教學方法，有效的引導小學生在教師創設的情境下進行置身處地的學習，通過多感官的感受，激發學生良好的語言基礎思維進步。使學生在情境當中養成良好的溝通學習方式，能在生活當中遇到問題時，首先想到的是解決問題的方式而不是去逃避問題。樹立學生正確的學習觀念，同時根據多元化的生活情景創設，促進學生動手能力、口語表達能力以及人際交往能力能夠靈活且生動的運用，將書本教材當中的內容充分具體形象化。引導學生有效的去了解語文當中所蘊含的深刻含義，深入的了解文章當中作者與其中人物所抒發的情感思想，培養小學生的學習目標逐漸地進步與優化，鍛煉語文綜合素養的提高。例如在《日月水火》這一課時當中，教師引導學生根據字詞的理解大意，創設趣味性的生活識字情境，引導學生能根據不同生字組成不同的情境。在學習“火”這一生字時，教師可以結合生活當中的安全問題進行教育。

二、增強師生之間的互動交流

在小學以往的語文課堂當中，教師往往以嚴厲以及指責式的教學來鞏固自己在課堂當中的教學“威嚴”，以此來督促小學生的語文課堂秩序以及學習情況。但是教師忽略了小學生的身心發展健康，使小學生在這種較為刻板的關系中產生了畏懼心理，導致學生的語文課堂學習成績以及學習態度不太理想。教師應對自己的教學方式進行轉變，合理的融入生活化教學模式，促進小學生與教師之間產生較為積極的情感共鳴，加深學生與生活化語文課堂的情感聯系。以此為基礎提高小學生的語文課堂學習注意力，同時在備課當中創設更多有效的問題提問，以此來加強師生之間的課堂交流與互動，建立良好的師生關系，助力于生活化語文課堂的教學效率。教師在對于課堂的交流當中，應充分認識到現階段小學生的身心發展規律以及個性特點，在教學的語言當中融入趣味性且較抑揚頓挫的語調，激發學生的學習主動性，并且使學生能積極主動地去探索生活當中具有語文知識的事件，將其進行記錄后與班級同學分享。促進學生展現自我的表達方式，解放小學生以往被傳統教學的影響，使學生能在思維當中得到天性的解放，了解語文生活化的學習重要性，加深師生之間的互動交流。例如在《雪地里的小畫家》這一課時當中，教師結合學生在生活當中對于雪的認知，使學生說一說自己對課堂的了解。并且能根據初步的閱讀，以及自己對其中小雞、小狗、小鴨等動物的特點進行闡述，加深師生之間的課堂互動交流，增加小學生的生活觀察能力。

三、生活場景慎重選擇

小學階段學生對于自己所熟悉的場景有著一定的依賴與信任，教師在生活化的事件以及場景表達過程當中，一定要充分的結合學生的生活經驗，慎重的為學生布置生活化語文課堂的場景教學。若是教師隨意地選擇生活場景，將無法與學生產生較為強烈的情感共鳴，對于教師所創設的生活化情境無法有效的進行換位思考的學習。另外，教師應從小學生的角度出發，看待教師所設置的教學任務以及教學內容，是否能符合小學生的生活實際問題，教師應在潛移默化的滲透當中，引導學生真正的接受生活化語文教學。而不是在教師隨意地敷衍下促進學生的成績進步。例如在《端午粽》這一課時當中，教師考慮到每個學生對于端午的認知都較為深刻，便選擇制作粽子的趣味生活情景引入，激發學生的閱讀興趣。同時能根據生活中的情境與作者產生較為趣味性的共鳴，了解我國的傳統節日的習俗與民風。

總結：

綜上所述，小學語文課程教學內，教師應轉變傳統的教學方式，采取更加生活化，貼合小學生生活的實際情況創設趣味性的語文課堂，引導學生能積極主動地參與到教師的語文課堂當中，助力于現階段的小學課堂氛圍有效提升，促進小學生的生活經驗得到切實的增長。

參考文獻：

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