教育信息化背景下的小學數學教學模式研究

蔣志暉

關鍵詞：教育信息化;小學數學;數字技術;信息資源

教育信息化為小學數學教學模式優化賦能，主要源于在數學知識用圖片、視頻等媒介傳導的條件下學生學習熱情更為高漲，容易被能動、能聽且多樣的內容所吸引，在此基礎上思考、運算、探究，為學生數感、數據分析、數學抽象等學科素養發展提供有力條件。然而，有些教師存在無法在教育信息化背景下提升數學教學水平的問題，出現教學思想陳舊、模式僵化等現象，進而降低教學質量?；诖?，為使小學數學教學水平能不斷提升，探析教育信息化背景下的教學模式顯得尤為重要。

一、教育信息化背景下的小學數學教學阻力

雖然小學教育信息化水平持續提升，但部分教師仍存在無法有效利用數字技術育人的問題，一方面教育信息化受限于本校數字設備、信息系統、教學軟件，在教育信息化基礎不扎實的情況下很難推行“信息化+”教育模式，另一方面教師教育信息化專業素養欠佳，未能掌握信息化教育方法，在此基礎上產生以下幾大阻力并有礙小學數學教育信息化：一是數學教學思想陳舊，雖運用圖片、視頻等信息資源，但并未改變從主觀出發設計數學教學方案的本質，數學教學活動中學生自主學習機會少、時間短，出現學習興趣不強、學習方式欠佳的現象，降低基于教育信息化的數學教學質量;二是數學教學模式僵化，僅將數學知識用數字技術手段加工處理，并未擺脫“滿堂灌”教學模式的束縛，學生在形式單一的數學教學活動中將逐步失去求知熱情，徒增教育阻力;三是數學課程急需開發，信息化教育資源調配低效，并不能用多元素材打造活力課堂，繼而無法在教育信息化背景下強化學生的數學素養[1]。

二、教育信息化背景下的小學數學教學模式

（一）改變數學教學思想

數學教師要在了解教育信息化政策及數字技術應用理論的前提下改進數學教學思想，確保數字資源引入課堂后對啟發學生思考、引導學生探究有益，使教育信息化背景下的數學課堂能育人為本，為學生參與教學活動并增強學科素養給予支持。例如，教師在進行“比一比”的教學時，可利用信息技術播放一段視頻，視頻中小鴨子、狗熊、猴子、小兔都想看到河對岸的美景，奈何觀看平臺面積較小，這時猴子想到可以排成一隊看美景，這樣誰都不用從平臺上下去了，而后教師提出問題——請你幫助動物伙伴們站成一隊并成功看到河對岸的美景，依托視頻導入新課并拋出探究性問題，還可營造故事性較強的問題情境，學生能在視頻指引與啟發下積極思考，通過比高矮最終得出答案。其中，學生看視頻、思考問題、積極探討的過程，就是教師在教育信息化背景下強調育人為本的過程，繼而在改變教育思想的基礎上培育學生數學素養。

（二）豐富數學教學模式

教育信息化對小學數學教學模式優化有益，可豐富教學活動，拓寬育人渠道，使小學數學教學質量能不斷提高。例如，教師在進行“位置與方向”教學時，可推行“案例分析+合作互助”的教學模式，教師將3-4幅圖展示在電子白板上，而后根據圖片提出問題，如“便利店在學校的什么方位”、“請你幫助小紅從A點走到B點”、“在圖片啟發下畫出你家、學校、公園的大致方位”等，確保學生案例分析內容直觀形象，為學生遷移認知提供條件，可吸引學生參與合作學習活動，期間共同解決方向確定、簡單繪制示意圖、看圖描述行走路線等問題，使學生能提升抽象思維能力、觀察能力、協作等能力[2]。為使數學教學模式素質教育效果更優教師需合理分組，確保各組在支架理論的助力下能互助共進，營造良好的信息化自學氛圍，為學生綜合素養增強奠定基礎。

（三）開發小學數學課程

在教育信息化背景下，教師可運用微課擴充育人內容，將微課視為數學課程開發的著力點，依托討論類、演示類、例題分析等類型的微課統籌利用數字資源，使數學知識展現方式更為豐富，增強數學內容的趣味性與吸引力，并為學生自學助力，發揮微課內容共享、形式多變、重點突出、簡短精煉等育人優勢。例如，教師可利用微課安排作業，以“統計”為例，教師可利用微課播放小視頻，引導學生自選角度從中獲取數據并繪制統計圖表，而后分析數據的意義，提升學生的數據分析能力、信息處理能力、計算等能力，同時通過開發微課豐富數學作業形式，優化作業設計效果，提高小學數學教學質量。

三、結束語

綜上所述，教育信息化背景下的小學數學教學模式可優化升級，這就需要教師改進數學教學思想，根據學生的學習成長需求應用數字資源，還需豐富數學教學模式，助學生主動增強數學素養，教師還要開發小學數學課程，發揮微課教育信息化優勢，繼而推動小學數學教學活動良性發展。

參考文獻：

[1] 廖燕. 教育信息化背景下提升小學數學教學效率淺析[J]. 中外交流，2021，28（4）：727-728.

[2] 彭俊萍. 教育信息化技術在小學數學教學中的應用研究[J]. 讀與寫，2021，18（34）：200-201.