小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

段小雨 曾依晴 李昕

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;兒童文學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;成因

少年兒童具有天真爛漫、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、想象力豐富等各種特點(diǎn)，優(yōu)秀的少兒文學(xué)作品通常能夠以活潑風(fēng)趣的語言吸引少年兒童的關(guān)注[1]。因此兒童文學(xué)創(chuàng)作者應(yīng)充分了解兒童天性及閱讀興趣，創(chuàng)造出符合其審美習(xí)慣及思維方式的作品，以更好的培養(yǎng)少年兒童的文學(xué)素養(yǎng)及語言能力。

1小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1課堂缺乏趣味性

對(duì)于少年兒童來說，趣味性往往是吸引其學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α膬和膶W(xué)出現(xiàn)至今，發(fā)展過程中一直以趣味性為主線，力求吸引少年兒童。但在兒童文學(xué)的教授過程中，由于教師自身能力水平限制及教學(xué)任務(wù)的要求，教師往往將兒童文學(xué)與普通語文科目教學(xué)混為一談，將教學(xué)目標(biāo)定為認(rèn)識(shí)字詞、識(shí)讀句段，無法有效體現(xiàn)兒童文學(xué)中的趣味性及培養(yǎng)兒童語言的相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，兒童對(duì)于兒童文學(xué)作品天馬行空的想象也往往被教師束縛，以標(biāo)準(zhǔn)答案扼殺了兒童對(duì)文學(xué)作品的想象及感知[2]。在近些年的課程體制改革過程中，小學(xué)語文課本大量采用兒童文學(xué)，力求提升趣味性，提高兒童對(duì)語文科目的興趣，但由于教學(xué)方式無法跟進(jìn)，小學(xué)語文仍無法充分吸引學(xué)生興趣，發(fā)展進(jìn)程沒有明顯進(jìn)步。

1.2以成人視角講授兒童文學(xué)

文學(xué)作品的創(chuàng)造者往往會(huì)將自己的主觀意識(shí)、世界觀及價(jià)值觀帶入作品之中，對(duì)讀者產(chǎn)生極大的影響。兒童文學(xué)的受眾是廣大少年兒童，雖然大部分作者能夠以趣味化的語言及兒童思維方式進(jìn)行編寫，但個(gè)人對(duì)世界的體察視角也無法做到與兒童一致。這就會(huì)導(dǎo)致由于措辭等方面的誤判誤用，將成人的價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，對(duì)兒童造成不良影響。帶有成人價(jià)值觀的，蘊(yùn)含著說教色彩的兒童文學(xué)終究不能為兒童所接受。

1.3缺乏閱讀性兒童文學(xué)教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)通常以認(rèn)識(shí)字詞、提高造句寫作能力為宗旨，閱讀能力和寫作能力的結(jié)合未受重視，使語文教學(xué)在各個(gè)板塊中出現(xiàn)分離的現(xiàn)象。兒童文學(xué)大量編入小學(xué)語文教材本可以提高少年兒童對(duì)閱讀寫作的興趣，提高其文學(xué)素養(yǎng)，但由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，教師仍以其作為字詞教學(xué)的版本，無法將閱讀材料帶入課堂教學(xué)，導(dǎo)致小學(xué)生只能依照課本學(xué)習(xí)，無法拓展知識(shí)面、提高自身語言能力及寫作能力。

2小學(xué)兒童文學(xué)教學(xué)對(duì)策

2.1提高教師兒童文學(xué)素養(yǎng)

教師語文素養(yǎng)水平直接決定了小學(xué)生語文素養(yǎng)的起跑線，教師語文素養(yǎng)不足，將使兒童文學(xué)的教授效果大打折扣。為提升兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的教學(xué)效果，就必須提升教師語文素養(yǎng)，使之能夠匹配兒童文學(xué)傳授的要求。在師范類院校的小學(xué)語文教師培養(yǎng)過程中，應(yīng)將兒童文學(xué)素養(yǎng)這一個(gè)環(huán)節(jié)充分重視，在專業(yè)必修課程中單獨(dú)設(shè)立兒童文學(xué)這一章節(jié)，將其重視高度提高到與外國文學(xué)等必修課程同一水平線。另外也可以在現(xiàn)代文學(xué)等各種相關(guān)課程中加入兒童文學(xué)這一獨(dú)立章節(jié)，進(jìn)行重點(diǎn)素養(yǎng)培養(yǎng)[3]。此外，各級(jí)相關(guān)部門也可以展開有針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃，重點(diǎn)提高小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)，提升其閱讀審美能力，使兒童文學(xué)教授者能夠?qū)⒆髌飞钐幍膬r(jià)值進(jìn)行最深層次的理解與掌握。作為小學(xué)語文教師，也應(yīng)該積極提升自身閱讀能力與水平，積極重視兒童文學(xué)作品，改變自身教授風(fēng)格，將趣味性與知識(shí)相融合，提高兒童文學(xué)對(duì)少年兒童的吸引力。

2.2改進(jìn)教學(xué)方法

兒童文學(xué)的受眾年齡較小，是特殊的閱讀群體。在教授過程中就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將游戲及體驗(yàn)式教學(xué)方式引入課堂，充分體現(xiàn)文學(xué)底層所蘊(yùn)含的藝術(shù)性及美感，利用小童話劇、角色扮演閱讀等各種方式吸引學(xué)生體驗(yàn)文章的美與文學(xué)的趣味。

2.3引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀

興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，任何老師都不會(huì)陪伴學(xué)生每一分每一秒，但是掌握了學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及自身水平會(huì)有很大程度的提高。因此，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)方法傳遞給學(xué)生，而不是并盲目訓(xùn)練刻板的字詞訓(xùn)練及語段拼讀。如何引導(dǎo)學(xué)生能夠自主閱讀并提高閱讀興趣，使其能夠在閱讀中獲得正確的思考是教師需要重點(diǎn)發(fā)力的方向。通過對(duì)兒童文學(xué)的指導(dǎo)性閱讀，可以使兒童文學(xué)嵌入到低年級(jí)兒童的閱讀行為學(xué)習(xí)當(dāng)中，令趣味性引導(dǎo)低年級(jí)兒童主動(dòng)閱讀[4]。對(duì)于年齡較低的學(xué)生可以考慮通過親自閱讀的方式，既增進(jìn)了親子感情，又可以培育完整的兒童人格。兒童文學(xué)雖內(nèi)容簡單，但是卻是少年兒童接觸文學(xué)及語言的第一道門，因此要充分重視兒童文學(xué)在小學(xué)語文教材中的重要作用，使其在教學(xué)過程中能充分發(fā)揮自身特質(zhì)，從而吸引少年兒童提高自身閱讀及文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語

總之，兒童文學(xué)的受眾具有接受能力較差特點(diǎn)，通過兒童文學(xué)這一趣味性方式，可以提高少年兒童對(duì)于文學(xué)的興趣，培養(yǎng)其閱讀能力與語文素養(yǎng)。因此，要充分認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)對(duì)兒童世界觀的價(jià)值，正確教授兒童文學(xué)，以此來提高其對(duì)文學(xué)感知力及興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔欣欣.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].品位·經(jīng)典，2021（13）：161-163.

[2]景秀蘭.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的融合策略分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（05）：295-296.

[3]羅樹妹.兒童文學(xué)作品在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（上），2021（01）：114-115.

[4]羅勇，王嵌，彭洋捷.兒童文學(xué)選文在小學(xué)語文教育中的滲透融合[J].中國教育學(xué)刊，2020（S1）：52-53+56.