教學評一致性在初中英語閱讀課中的實踐與運用

尹希

摘 要：在新時期，從前教師單方面開展知識講解的模式已無法滿足現實需要，也不能滿足學生的能力發展。目前，強調教學評一致性，將其在英語教學中應用，可轉變以往教學方式，提升教學質量。本文圍繞著教學評一致性在初中英語閱讀課中的應用探究，以期推動學生英語素養的提高。

關鍵詞：教學評;初中英語;閱讀

引言

在英語閱讀課堂中，達成教學評一致性的有效落實，可構建高效課堂，讓英語知識的教學更具有效性，學生的探索積極性更高，評價所發揮的價值更大，引領學生開展對英語知識更深層次的探索，實現教學質量與學生能力的同步提高。

一、細化教學目標

在教師進行教學中，會依據相關標準落實，在課程設計中也會保證與其一定的一致性。同時，也會將教學目標細化。教師在教學中，為更為有效、深入的開展對學生的教育工作，在開展目標設計中會在不同層面細化，以更清晰的目標落實對教學的設計，構建高效課堂。在教學任務的制定中，應結合目標進行思考、分析[1]。并且，也要充分的認識到在當前教育環境中學生的地位，真正的尊重學生，全方面考量學生的能力、知識儲備等多方面，保證所設計的教學任務或者是活動可以充分調動學生的學習熱情，使學生保持良好的學習狀態投入到知識探索中，提升教學成效。

如，在開展《This is my sister》的教學中，需要實現教學目標的有效細化，更具針對性的開展對學生的教育。在知識目標中，應使學生掌握family、mother、father等單詞。在能力目標設計中，需要掌握句型Who is she.She is me mother.This/That is my friend Jane.These/Those are my brothers.并且，在情感目標中，應培養學生愛自己的親人，也讓學生明白自己是集體中不能缺少的人。

二、精心設計教學

想要更為有效的開展教學設計，需要基于目標思考。而且，所進行的教學活動都要聯系目標分析。在教學實踐中，教師應該針對于當前的教學要求與教材內容進行研究，拓展更多的資源實現教學內容的豐富，也找到在課堂教學中的切入點，更有效的設計教學。并且，也要探究教學內容中隱含的學習結果類型，選擇最適合的教學手段，讓教學活動更加高效、有序的進行。在閱讀教學中，應用教學評一致性這一方式，教師會在實際教學中將評價納入到教學的全過程中，讓教學評真正的融合。同時，也要通過教學活動評價科學開展對內容的調整[2]。利用教學評價，能夠讓教師全方位掌握學生對于知識的掌握情況以及個人能力，為學生的教育方向提供依據。并且，也能夠將其當做重要的參考依據在之后的教學設計中應用，制定更符合學生學習現狀的內容，促使學生在原本的知識基礎上進步。此外，在教學設計中，也應該意識到興趣對學生所產生的作用。結合初中學生的特點分析，其更喜愛富有趣味的內容，也有著強烈的探究意識等等。所以，可借助于現代技術為學生呈現更多樣、更有趣的內容。也可結合實際內容設計問題、任務等，展現更多形式的英語課堂，引領學生在生動、活躍的課堂中得到全方面發展。

如，在進行《What's the best movie theater？》的教學之中，需要結合教育內容與學生情況科學進行設計，實現學生學習主動性的調動，使學生在全身心投入中獲得學習質量的提高。在閱讀教學中，教師可通過關鍵問題引領學生探索。利用多媒體，可為學生呈現Why dont some people like these shows？Why do some people like these shows？兩個問題，使學生在閱讀過程中結合問題找到喜歡以及不喜歡達人秀的成因。在教學設計中，利用問題的提出能夠幫助學生迅速的實現重要內容的提取，可將學生的學習效率提高。并且，學生也能夠在探究問題中實現對語言的有效輸出，使學生獲得知識的內化，也得到英語語言的鍛煉。

三、注重教學評價

在教育工作中，并不僅僅是為了實現對知識的傳授，更應該運用正確的語言導向增強學生主動學習的觀念，引領學生開展深層次的自主探析。而若想達成這一目標，需要充分發揮評價的作用，在對學生評價中，一定不能直接的表示對學生的否定，需利用具有激勵性的評價語言，不只開展對學生學習結果的評價，也對學生學習的全過程開展動態化評價，針對學生表現出的優點有效的鼓勵，認可學生在學習過程中所付出的努力，增強學生的成就感與學習動機，也使學生保持更加自信的態度投入到知識學習中。另外，結合當前初中英語教學現狀分析，學生的自我評價相對較少，甚至是不會自我評價。這一情況也導致學生不能在本質層面上理解自我評價所具有的價值，無法開展對自己的有效評價，產生正確的自我認知。基于此，教師應引領學生清楚的認識到相應的評價標準，也了解評價的重點，使學生可落實對自己的科學診斷，發現自己具有的優點以及不足，進而針對于實際表現針對性的改正、優化。同時，開展自我評價也能夠讓學生形成對學習的深刻反思，找到自己在學習中的薄弱環節，將自己的學習態度端正，以更適合的學習方式促使自己獲得不斷的提高[3]。

比如，在《My favorite subject is science》的教學中，教師應認識到評價對學生所發揮的作用，利用評價鼓勵學生深入思考，加深對知識的理解。在教學過程中，教師可提出問題Whats the title of letter？基于此問題，可采取詢問式的評價，如，Who can answer it等。若是學生的回答無法達到預期，教師不能一味的對學生進行否定，應采取相對委婉的語言展開對學生的評價。如，Im sure you can do it better if you think it over.適當的進行對學生的激勵評價，可發揮更有效的評價效果，最大限度的調動學生的學習動力，使學生更為主動的加入到英語知識的探究中，提升學習效率。并且，在此過程中，學生的學習自信也會獲得提高。

結束語

在開展對初中學生的英語教學中，教師應轉變以往的教育思維，以教學評一致性為學生開展更深入的教育，真正意義上讓學生在內化知識的基礎上也獲得個人能力的增長。同時，教學成效也會得到顯著的提高。

參考文獻：

[1]夏子.指向深度閱讀的初中英語閱讀多元文本解讀路徑[J].海外英語，2021（08）：194-195.

[2]黎蘭英.初中英語閱讀策略訓練研究[J].海外英語，2021（16）：218-219.

[3]梁芹. 教—學—評一致性教學理念在初中英語閱讀課中的運用[A]. 中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2021教育信息化與學科建設研討會論文集[C].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會，2021：117-123.