“互聯網+”背景下中職院校德育課程教學改革路徑

郭麗霞

【摘要】? ? 中職院校由于在課程性質和生源質量上的特殊性，所以在德育工作的開展上面也是比較特殊的。總的來說，一方面，中職學校以培養技術工人為主，因此要有針對性地進行職業道德教育。另一方面，中職學校的生源素質偏低，學生一般自律性差，給學生管理和德育工作帶來了一定的壓力。隨著“互聯網+”的逐漸普及，給中職院校的德育工作帶來了新的出路，優化了德育的方式和質量。本文基于“互聯網+”的中職德育改革進行探討。

【關鍵詞】? ? “互聯網+”? ? 德育課程? ? 中職

引言：

在“互聯網+”的大背景下，社會各界都在順應時代的發展對自身的運營方式加以改變[1]。對于學校的德育工作來說，如果能夠與互聯網的資源融合，形成“互聯網+”下的德育模式，根據我們現有的經驗，所發揮的效果是傳統的德育模式難以企及的。尤其在中職德育當中，它能夠讓德育工作變得更為“接地氣”，更為貼近學生，并有效地實現對優秀教學資源的共享……可以說，積極推動“互聯網+”在中職德育課程當中的推廣，是很有價值的。

一、新時期中職院校所面臨的德育課程教學壓力

近年來，國家開始嚴控中考錄取“普職比”。根據這一方案，未來將有差不多一半的中考生將進入中職院校就讀?？梢哉f，這對于培養出大批合格的技術工人，緩解我國現階段產業工人較為緊缺的現狀，改善社會的就業結構，提升我國的工業現代化程度，拉動社會經濟的增長等方面來說，是大有裨益的。

然而，中職學校的擴招，給中職學校的德育工作帶來了更大的難度和壓力。因為中職學生一方面在培養體系上具有特殊性，另一方面在生源質量上具有特殊性。所以，這就給中職院校的德育課程教學帶來了較大的壓力。

（一）中職的培養體系給德育課程教學帶來的壓力

中職的培養體系，與普通高中和高等院校相比都有著明顯的區別。既不像普通高中那樣，以開設那些應對高考的基礎課程為主;也不像高等院校特別是本科院校那樣，以培養理論性人才為主。中職專門以培養技術工人為教學體系的出發點，要求學生畢業后能夠勝任藍領工作。這也要求在德育課程的開展上，必須面向學生將來從事的工作崗位。不同于白領等腦力勞動崗位，技術工人是一種需要嚴格遵守操作流程，需要嚴格聽從指令和調配，需要與他人進行密切合作，以一絲不茍和吃苦耐勞的職業面貌開展工作的崗位?！肮そ尘瘛笔菍夹g工人提出的最基本的要求。因此，在中職的德育課程體系上面，也應當著手把“工匠精神”傳授給學生，培養起學生一絲不茍的思維模式，讓學生學會聽從指揮、遵章守紀、吃苦耐勞，學會與他人進行合作。尤其是，對學生的職業道德教育必須是在一個模擬工作情境的氛圍當中，才能夠讓學生身臨其境地受到職業道德方面的熏陶。這也意味著德育課程應當與學生的實操、實訓相結合。因此，這也在倒逼中職德育課程模式的改革，要求必須做到“接地氣”，高度貼近學生未來工作崗位的情境，才能夠提升德育教學的質量。

（二）中職的生源質量給德育課程教學帶來的壓力

與普通高中相比，中職的生源質量比較參差不齊，整體上質量偏差。除了少數中考生由于家庭條件等原因，而不得不選擇了中職院校;或者一部分學生在外打工若干年后“回爐”深造之外，中職所招收的絕大多數學生都是中考當中的落榜生，因考不取普通高中而不得不選擇了中職院校。當然，并不是說要歧視成績差的學生。與普通高中的學生相比，中職學生也有著他們的閃光點，只是在小學和初中階段不太適應傳統的應試教育體系。一般來說，中職學生思維比較活躍，樂于接受新鮮事物，不少在動手能力方面也比較有優勢，有的還在文體方面頗有特長。但總體來說，中職院校的學生存在著學習習慣較差、自律性較差等問題。比如容易遲到、早退、曠課、早戀、沉迷網絡游戲、抽煙喝酒等等。有的甚至會出現抵觸老師的管教、打架斗毆，與社會上的一些不良青年泡在一起等惡習。而中職院校不像普通高中那樣面臨較大的升學壓力，管理上也相對于普通高中來說較為寬松。這更加給了那些缺乏自律的學生以放縱自己的可乘之機。假如學生不把身上存在的壞習慣、存在的懶散作風改過來的話，無論是對他們順利地完成學校的學業，還是對他們以后走向工作崗位來說，都是很不利的。所以，對中職學生必須格外注重養成教育，甚至要比對普通高中的學生更加注重養成教育。而德育課程正是對學生進行養成教育的一個良好的時機。從剛才所分析的中職院校的整體生源質量來看，養成教育將是德育當中的一個重難點。想要讓這些作風松散、缺乏學習動力的學生在最短的時間內得到改觀，難度確實是不小的。這也給中職院校的德育課程開展帶來了不小的壓力。

另外，也有一部分中職學生存在著自卑心理，覺得自己屬于中考當中的“淘汰品”，比起普通高中的學生來說要“低人一等”。覺得自己以后從事的反正也不是什么好工作……這也容易導致他們在學習當中出現“破罐子破摔”，從而放縱自己。而對于這部分學生進行因勢利導，幫助他們迅速地調整心態，這也是具有一定難度的。

（三）外界的社會風氣給德育課程帶來的壓力

學生所面對的社會形態，是一個“萬花筒”一般的多元化社會。尤其是社會經濟的快速發展與繁榮，人們的生活方式也日益多樣化，思想觀念也不再像過去那樣單一。特別是在市場經濟高度發達的今天，一些急功近利的不良風氣如“一夜暴富”等，也給社會的生態造成了污染，并潛移默化地影響著涉世未深的中職學生。再加上中職學生自律性差、容易沖動等特點，更是容易受到社會上一些不良風氣的影響。一些學生迷信“一夜暴富”，覺得以后當技術工人又苦又累，還不如趁著在校期間做點投資，結果被社會上一些居心不良的人所欺騙，所蠱惑，最終陷入金融詐騙或傳銷的泥潭當中，給他們的財產甚至人身安全都帶來威脅。

而中職德育課程的出發點之一，就是要對學生進行法制和理想信念等方面的教育，幫助學生在內心里筑牢“防火墻”，以免受到外界社會的不良影響，樹立自己的人生理想，樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，主動抵制來自外界社會的各種誘惑，沉下心來完成自己的學業。

二、“互聯網+”在中職德育課程當中的優勢

前文我們分析了新時期中職德育課程所面臨的形勢。事實上，現在很多中職學校已經走出了過去那種片面注重專業教育，而忽視德育課程的誤區，將對于德育課程的重視程度提升到了一個新的高度。但是，因中職培養體系和中職生源質量，而給德育課程帶來的壓力，卻在中職的教學體系當中普遍的存在。而通過“互聯網+”來輔助中職德育教學，其主要出發點也正是克服在中職德育體系當中所面臨的種種困難，降低中職德育課程的難度，提升中職德育課程的質量。下面我們將“互聯網+”在中職德育課程當中的優勢分別進行列舉。

（一）提高德育課堂的教學效率

想要提升教學質量，那么改善教學效率是第一步。由于中職的學生本身文化基礎偏差，在課堂教學當中也往往動力不足。在過去，我們開展中職德育課堂時，往往以教師的單方面講解為主，學生主動參與的比較少，基本只是被動的聽課，師生之間沒有什么交流互動。學生在教師的“自說自話”當中，會感到教學枯燥無味，這就更加容易導致學生的學習積極性難以得到調動，出現“身在曹營心在漢”的狀況，不專心聽講，甚至在課堂上看小說、聽歌等。導致德育課堂的效率較低，教學功效難以得到發揮。

相比之下，通過“互聯網+”來輔助中職德育教學，能夠提升學生的學習積極性，從而提升德育課堂的教學效率。在課堂上，教師通過新媒體的資源，可以圍繞著課堂主題，將一些最具時代性、最前沿的知識，和一些貼近現實的材料直接呈現給學生，讓學生在課堂教學當中受到聽覺、視覺等方面的感官刺激，通過我們現實環境當中的一些事、一些人來認知社會，培養心智，建立起正確的價值導向。

比如在“知榮辱，有道德”當中，就可以通過將學生所熟知的劣跡藝人的案例，通過微課的形式給學生呈現出來。比如在關于愛國教育方面的課堂主題當中，可以通過繪聲繪色的多媒體畫面搭配講解，讓學生了解到歷史上及當代一些英模人物的事跡，讓他們受到感動和鼓舞。在關于“依法從事民事經濟活動”的課堂主題當中，還可以通過多媒體給學生展示一些現實生活當中的金融詐騙案例……從而改變傳統教學當中那種比較沉悶的風格，并讓學生體會到課程案例的真實性，提升學生的學習興趣。這樣，當學生有了學習興趣，不僅會改善課堂上那種比較消極的學習面貌，以積極主動的姿態去投入學習，而且還會主動去關注生活當中的社會事件，隨時隨地關注社會發展。此外，“互聯網+”的資源也為學生平等地參與到課堂教學當中，創設了有利的平臺，便于課堂互動的開展，打破那種教師“一言堂”的格局，進一步活躍了課堂教學的氛圍。

（二）使德育課堂教學更加具有針對性

由于中職的生源參差不齊，所以提高教學的針對性也是很重要的。比如，有的學生自律性比較差，那么教師平時要著重幫助他們改善日常的行為習慣，提升他的自律性。有的學生存在著自卑情緒，那么教師平時要著重改善他的心態，幫助他樹立起爭取的心態。有的學生辨別力差，容易是非不分。那么教師平時也要幫助他著手提高辨別力……準確來說要想做到上述幾點，光靠課堂教學是不夠的，還需要搭配一定的單獨輔導才行。而在傳統的教學方式當中，由于教師不可能隨時隨地跟學生見面，給單獨輔導的開展帶來了困難。

而通過“互聯網+”的資源，尤其是近年來異軍突起的自媒體手段，對學生的單獨輔導變得更加容易，也有效地提升了德育課堂教學的針對性。比如，教師可以通過微信、QQ等通訊軟件，隨時與學生進行交流，隨時了解到學生的思想動態，隨時對學生進行答疑解惑……同時，教師還可以基于不同學生的個性特質，利用APP小程序專門為他們分別開辟德育學習、心理輔導等方面的專欄，從而更有效地實現具有針對性的教學方案。

（三）實現對優質課程資源的共享

想要提升德育課堂教學的功效，那么教師平時也應當注重學習一些優質的課程資源，不斷地汲取有利的養分。在傳統的教學模式下，由于一些優秀的教案以及一些優質的課程教學實況不易進行保存，因此想要獲取更多的優秀課程資源是有困難的。

而通過互聯網+來開展教學，便于對那些優質的課程資源進行保存，給實現資源共享創造了條件。這樣，教師一方面可以通過資源共享，來提高自身的教學水平;另一方面也可以將自己所開發的一些優質課程資源分享給其他教師。分享給兄弟學校，從而促進教學水平的共同提高。

三、“互聯網+”背景下中職院校德育課程教學的開展要點

根據前文當中所進行的分析，通過互聯網+來輔助開展中職德育課堂，不僅能豐富傳統的課堂教學手段，提高學生的積極性，更能夠為課堂教學注入新鮮的元素[2]。具體的教學過程中，中職德育教師一定要充分應用相關的教學資源，形成一個龐大的德育教學體系，如“互聯網 + 教材資源”、“互聯網 + 企業資源”、“互聯網 + 教師資源”等，打造多元化的教學模式。例如，在課堂上教師可以利用多媒體平臺搜索一些與教材內容相關的德育教學案例，或者是為學生找一些德育教育的相關視頻，將理論知識融入生動、具體的案例中，提高學生的興趣，延伸德育教學的內容。

（一）教師應完善自身的素質并改善教學理念

教師必須在教學當中善于利用“互聯網+”的資源，將互聯網技術與課堂教學有效地進行搭配。尤其是因為互聯網的傳播速度快，教學資源更容易進行共享，所以教師在教學當中要更加注重師德，做到謹言慎行。教師還要積極地改善教學理念，從過去那種對學生“牽著鼻子走”，轉變為尊重學生的課堂“主角”地位，教師主要發揮點撥和引導作用。

（二）對德育教材適當進行二次開發

互聯網平臺能夠為學生提供更多具有前瞻性的教學資源，而相比之下，學生所使用的教材就具有滯后性，使兩者之間出現了不同步的狀況。所以，教師可以對德育教材適當進行二次開發，更改甚至剔除那些過時乃至錯誤的理論，多補充一些與中國特色社會主義進入新時代相關的內容。

（三）課堂上多給學生展示一些具有時代性的材料

為了提升學生的學習興趣，教師在課堂上，應當結合本堂課的教學主題，播放一些具有時代性、為學生所熟知的經典教育案例給學生，引導學生對案例進行討論，最終教師給予指導和點評。

例如在教學關于“職業道德與法律”時，就可以為學生播放一些關于當下一些劣跡藝人的案例，然后“借題發揮”，組織學生通過討論來進行思考：“追星”是青少年當中常見的現象。但對于那些品行不端、行為低俗的明星，難道我們還要一味去“追”他們嗎？從而幫助學生樹立起正確的價值導向。

（四）通過多媒體平臺對學生進行“工匠精神”方面的教育

結合一些學生對中考失敗所產生的心理陰影，以及對技術工人行業所存在的自卑感，我們可以通過多媒體平臺來對學生進行“工匠精神”方面的教育。從而幫助他們樹立起對自己專業的自豪感和正確的理想信念，提前做好未來的職業規劃。

為此，首先可以給學生播放一些當代勞動模范的案例。比如許振超、青藏鐵路的建設者們等。讓學生懂得“做不了科學巨匠就做能工巧匠”的道理。讓他們明白職業無高低貴賤，優秀的技術工人同樣是受到社會尊重的。

其次，可以在“職業道德與法律”等章節當中，為學生進行職業道德方面的教育。通過發揮多媒體的優勢，給學生模擬出在工廠等工作場合進行實操的情境，并通過動態的畫面和生動的講解，讓學生懂得作為一名未來的技術工人應當具有怎樣的職業素養。為他們日后走上工作崗位做準備。

（五）通過跟蹤輔導來有針對性地對學生開展養成教育

針對中職學生普遍自律性較差的特點，教師可以通過自媒體的手段來對學生進行跟蹤輔導，有針對性地對他們開展養成教育。

比如，在教學當中，可以專門設置一些關于“行為習慣養成”方面的APP，從學習、生活、社交等多方面進行細化。然后，運用微信、QQ等通訊軟件隨時與學生進行溝通，掌握學生的動態，以便及時對學生進行單獨輔導。

四、結束語

在“互聯網+”模式下，中職的德育課程教學也面臨著新一輪的轉型。為此，我們要充分發揮出互聯網的優勢，對中職德育課程進行改造，改善教學理念和教學方法，加強對學生的養成教育、職業道德教育等多方面的培養，提升德育教學功效。

參? 考? 文? 獻

[1]林宏.“互聯網+”下中職院校德育課程教學改革路徑[J].現代職業教育，2020.10（16）：90-91.

[2]王雪霞.淺談“互聯網+”時代下中職院校德育課程教學的改革策略[J].才智，2019.7（5）：96-97.