“互聯網+”時代中職機械基礎課程項目教學模式探析

相宏軍

【摘要】? ? 進入到全新的教育階段，中職學校在對機械基礎課程項目教學內容進行探索的過程中，以全新的教學思想為出發點，更好的培養學生具備良好的學習素養十分重要。在這個過程中，還要設定高質量的教學目標，從理論層面、社會實踐層面，更加詳細的探索互聯網時代之下中職機械基礎課程項目的重要需求，將理論內容與社會實踐進行結合，對現代化的教學模式進行展現，這樣才能夠更好地探索現代化的教學策略和教學思路。因此，了解“互聯網+”時代之下中職機械基礎課程項目教學的新思路是非常有必要的。

【關鍵詞】? ? “互聯網+”時代? ? 機械基礎課程? ? 項目教學模式

引言：

在現代職業教育體系的指引之下，中職院校積極注重教育改革，有效的結合現代化的教育思想，對機械基礎課程的教學模式進行創新，已經取得了重要的發展成效。在對基本的教學路徑進行規劃的過程中，還需結合互聯網時代之下的教育資源，更好地了解“互聯網+”背景之下，職機械基礎課程項目教學的基本方向和具體思路。

一、“互聯網+”時代之下對中職機械基礎課程項目教學提出的新要求

（一）全面把握合適性的基本要求

教師在對機械基礎教學內容進行把握的過程中，應用現代化的項目教學方法，采用全新的教學理念，讓學生在優化設計規劃的同時，對學習專業知識的積極性和主動性進行全面的調動。從可持續發展的角度入手，科學的運用現代化的教學方法，結合相應的生產案例、教學案例，調動學生內在的學習熱情，使整體的案例展示更加科學得當，這樣才能真正地推動學生學習水平的提升。在實踐探索的過程中，獲得一定的學習感悟。[1]

（二）關于結合性的基本要求

對于機械基礎性的課程來講，在教學過程中，需有一定的實踐性。應用項目教學等相關的方法，要結合學生的綜合素養培養需求，更好地將專業知識與項目管理進行緊密結合，使整體的生產案例與學生的知識探索可以深度的融合。在項目完善當中，得以充分凸顯和體現，使學生在應用相關知識點的同時，可以進一步提升自身的實踐運用等相關的綜合能力。

（三）關于網絡化的要求分析

“互聯網+”時代之下，大數據、云計算、智能化等相關技術逐漸發展，也推動了中職學校教育體系的改革。在全新的教育環境之下，教師在對機械基礎課程內容進行把握的過程中，應用項目教學模式，需要與現代化的網絡技術進行緊密結合。[2]通過科學設計應用多媒體等相關平臺，對網絡技術和機械基礎課程的傳統教學模式進行緊密結合，使學生在寓教于樂之中拓展自身的學習視野，學習到課文當中所沒有的知識，這在某種程度上大大優化了學生的學習認知。

二、“互聯網+”背景下優化中職學校機械基礎課程教學改革的重要價值

進入到新的教育階段，在對中職學校的機械基礎課程進行設定和落實的過程中，應用現代化的教學思想，對基礎課程當中的項目教學模式進行有效的分離，可以更好地強化學生對于本學科的理解程度。首先，在對教學改革內容進行把握的過程中，充分拓展項目教學方法的基本優勢，讓學生在良好的學習環境之中，感受到機械基礎課程學習的重要奧妙，可以幫助學生通過直觀的形式，了解機械設備的具體架構，了解機械設備的內部結構。在模擬訓練的過程中，強化學生自身的實踐操作能力。其次，對于機械基礎知識的講解來講，在對具體內容進行展現的過程中，可以通過項目教學模式的科學探索，加強網絡演繹和實際操作模式的有效結合。很多教學內容深受多種影響因素的限制，不可能實時實地進入到工廠之中進行實際的操作，可以在“互聯網+”時代之下，利用網絡資源，更好的探索機械基礎課程教學當中的模擬項目教學模式，可以為學生提供良好的學習氛圍。通過科學的輔助教學，使學生對機械知識有更加全面的認知。

比如，在網絡之中尋找相關的視頻資料，錄制相關的教學資料，可以讓學生在自我反省、自我思考的過程中，對機械基礎課程的具體內容有正確的認知。最后，加強互聯網教學改革，利用現代化的教學資源，推動中職學校機械基礎課程教學改革逐漸成向科學化的趨勢發展，也可以突破原有教學的限制，學生在不同的教學網絡資源支撐之下，了解適合自身的學習方法，真正的落實因材施教的基本原則，讓學生在網絡當中，尋找與此相關的知識資源。通過自主的探索，推動學生構建完善的知識框架。[3]所以，總體來看，面向學生，對中職學校的機械基礎課程項目教學模式進行展現，可以更好地拓展學生的學習視野。學生在學習的過程中，可以更加專業科學，也可以通過詳細的探究，了解“互聯網+”時代之下具備的良好資源，這對教學活動的全面支撐具有十分重要的積極影響。在對全新的教學路徑進行探索過程中，還要以激發學生學習熱情，優化課堂教學質量，豐富課堂內容構建為基本的出發點，更好地了解中職學校機械基礎課程知識點學習的重要特征，從而以實際學習任務為導向，讓學生從簡單到復雜，更好地對教學內容進行全面的剖析。

三、“互聯網+”時代之下中職學校機械基礎課程教學中存在的具體問題

在長期的探索和發展中，很多教師為了提升整體的課堂教學質量和教學效率，積極對教學創新進行重視，對現代化的教學技術進行引進，以學生為基本的教學主體，對高質量的教學目標進行科學設定，取得了重要的發展成效。但是，在對中職機械基礎課程項目教學的基本細節內容進行考量的過程可以看到，在某些角度不能更好地通過全面內容的創新，推動中職學校機械基礎課程項目教學水平提升。所以，了解目前教學中的問題，加強現代化教學策略和教學思想的展現非常有必要。

（一）課堂教學嚴重偏離教學實踐

對于機械基礎課程來講，作為中職學校教學中關鍵性的專業內容，對于學生的健康成長以及職業教育體系的完善都具有非常重要的影響。目前來看，很多教師在對機械基礎教學內容進行傳授的過程中，課程學習內容選擇與實踐脫離較為嚴重，沒有結合具體的機械結構學習需求，更好的對于現代化的實踐探索路徑進行全方位的優化。很多情形之下，基礎性的知識學習較為匱乏，不能透徹的理解與此相關的深度內容。學生在學習過程中，不能全面的跟隨教師的教學節奏，將理論知識與實踐探索進行緊密結合，在很多情形下，一些教學內容過于抽象，使得基礎知識的講解比較片面，不能對深層次的機械構造進行全方位的理解。

（二）教學模式較為單一，難以調動學生的學習熱情

從教學模式多元化的角度來看，“互聯網+”時代下，中職學校的機械基礎課程講解仍然存在于傳統教學體制限制之中，無法透過現代資源的調動，更好地通過多項內容的運用，使學生對這門學科感興趣。很多全新的教學方法展現并不到位，無法通過專業資質的優化，調動學生內在的學習熱情。尤其是很多學生認為，中職學校的機械基礎課程比較枯燥，學習過程中，很多內容比較抽象。在對機器原理設計基礎等相關內容進行探測過程中，沒有深入到學生創新思維培養中來，更好地對現代化表現形式進行展現，這必然會對學生專業素質綜合素養的提升產生很大的負面影響。[4]

（三）課程教學與信息技術結合不到位，影響學生視野拓展

中職學校在對機械技術課程內容進行規劃的過程中，無法調動信息化現代化的資源，對專業內容進行全方位的展現。在很多情形下，機械基礎課程的展現與現代信息技術結合不到位，無法利用現代資源對機械基礎課程當中的精髓內容進行了解。很多內容的選擇缺乏一定的層次性。比如，教師在對具體的教學內容進行選擇的過程中，雖然內部的教學資源比較豐富，但是整體的邏輯層次并不清晰，課程教學過程中課程量比較大，學生沒有掌握專業的基礎知識，就對難題進行攻克，影響了學生綜合素質的優化。長此以往，學生有一定的畏難情緒，也會降低課堂教學的效率和質量。

（四）缺乏豐富社會認知，與社會實踐結合不充分

在“互聯網+”中職機械基礎課程項目教學過程中，學生綜合能力的培養以及社會認知的豐富。在對學生的綜合能力進行培養的過程中，教師比較注重教材當中知識內容的豐富，而沒有將學生綜合能力的優化與整體的課堂設計進行緊密結合，教學方案缺乏一定的創新性，不注重學生綜合能力的培養，也就會影響到整個課堂的教學氛圍。目前社會之中很多主體對于中職學校有一定的認知偏差，認為中職學校的學生在知識水平等層面與其他學校都有著一定的差距，使得教育資源的傾斜并不全面。中職學校自身不重視相關專業的豐富與發展，難以培養專業的人才。另外，相關的教育資源教學設備以及專業教師較為缺乏，使得中職學校機械基礎課程教學工作推進中面臨較大的阻礙因素。整體的課程教學與中職教學的實踐能力培養存在較大的偏差，嚴重降低了機械基礎課程的教學效率。所以，應用現代化的教學技術，從整體的教學效果鞏固出發，對中職學校機械基礎課程教學的具體方向進行科學把握非常關鍵。

四、在“互聯網+”下提升中職教學策略

為了提升中職學校的教學水平，積極結合機械基礎課程教學的重要需求，重點探索“互聯網+”時代之下對中職學校相關課程推進提出的新要求極為重要。在這個過程中，還要從專業化人才建設的角度入手，更好的探索“互聯網+”時代之下具備的教學資源和教學條件。通過教學問題的深入剖析，對現代化的教學方法進行創新，這樣既可以契合現代化的教學需求，也可以以學生為基本的主體，對高質量的教學方案和教學目標進行完善。通常來講，在對策略和思路進行分析的過程中，主要將內容闡述如下：

（一）強化課前預習，優化微課教學

對于中職階段的機械基礎課程項目教學模式的探索來講，在具體展現的過程中，要結合全新的教學需求，將微課等新型的教學模式融入于現代化的教學發展中來。通過學生個體差異性的分析，最大限度上滿足學生的不同學習需求，這樣才能夠培養更加優秀的人才。首先，在對微課教學內容進行展現的過程中，要將其應用于學生的預習學習之中。比如，學生在對機械技術知識進行學習的過程中。以車削加工為案例，讓學生了解，在車床之中要利用工件進行旋轉運動，了解到距直線運動與旋轉運動的配合，以此對毛坯的形狀和尺寸進行全方位的改變。這個過程要結合圖紙的基本要求，明確車床加工的范圍。比如，一些學生提出，在對車床的加工工作推進的過程中，要選擇車刀、鉆頭、絞刀絲錐，滾花刀等相關的工具，滿足不同的使用需求，明確切削運動實際上強調的是刀具與工件之間的一種相對運動，并不是絕對的。在上課之前可，以錄制相關小視頻，以視頻動態化的形式，展現車削加工的具體運動，對主運動、進給運動等基本內容進行展現。學生預習完畢之后，可以了解自身學習的問題，在課堂之中認真聽講，與教師進行互動，在利用碎片化時間的同時，可以構建高效課堂。[5]

（二）強調動靜結合，優化學生學習主觀能動性

在教學規劃過程中，將互聯網技術與現代化的教學內容進行緊密結合，讓學生在多樣化的教學模式中，體驗教學方案優化的重要價值也是非常重要的。這時我們就可以通過靜態與動態教學模式的結合，讓學生在實踐探索的過程中，強化主動學習的意識。我們仍然以車削加工的基本知識為案例，在對切削用量的具體內涵進行展現的過程中，要了解切削速度、進給量、背吃刀量（又被稱為切削深度）等相關要素內容，要結合物理當中的一些知識，對機床運動的調整思路進行分析。在計算過程中，就可以通過數據計算，結合基本公式，對工件每分鐘的轉數工件在加工表面的最大直徑切削速度等數據資源進行帶入，從而豐富自身的學習認知。在課堂之中。也可以選擇一些互聯網當中的事物。比如，選擇一些小工件，讓學生進行觀察。在實踐合作探究的過程中，了解計算公式應用與實務操作之間的重要差別。

（三）強調課后鞏固，優化慕課實施

從慕課實施的角度來看，在對機械技術課程的知識資源進行整合的過程中，充分調動學生的綜合能力以及內在發展潛力，也是非常重要的。要以學生的學習興趣為基本動力，讓學生可持續性的探索各項知識。尤其是在對機械技術課程當中的基本內容進行展現的過程中，要發揮互聯網技術的優勢，將現代互聯網與傳統知識講解進行緊密結合。比如，慕課教學形式，就可以源源不斷地為學生提供良好的動力。學生在學習過程中可以利用碎片化的時間，觀看相關視頻，結合教師講解的基本內容，對基本的課件進行補充。比如，很多軟件的應用可以通過多人編輯使用，教師制作一個基礎性的課件，讓學生進行補充，可以激發學生無限的學習熱情和探索熱情。例如，在對車床的類型規格等型號進行編寫的過程中，可以讓學生觀察在實習過程中車船型號是什么？通過記錄，對其中的一些類別進行分析。比如，實習過程中車床型號為C6132，那么這里的C實際上是車的代表。這里的數字1主要指的是機床型代號也就是普通車床型。而6則是機床組別代號。而32的是主參數代號。這些內容的補充，可以更好地完善學生的學習認知。在生活中學習中，也可以觀察一些其他的車床類別，明確車床的主要部件名稱和基本用途。[6]結合網絡資源，可以使整體的學習更加高效。當遇到不懂的問題時，可以及時與教師溝通或者上專業網站進行查詢。

（四）加強互聯網模擬，完善課后學習

高效率的網絡課堂新模式可以為學生提供良好的學習環境。在對互聯網等資源進行整合的過程中，可以讓學生結合網絡教材，更好的探尋與專業課程相關的知識。如，結合車工實訓的基本知識，讓學生自己制作一些小工件。通過創作制作一些產品，結合互聯網的基本模型，實時實地的與工廠的一些工人專家進行聯系，了解課本當中與實際操作的重點知識。當然，也可以在網絡虛擬軟件的支撐之下，讓學生進行模擬操作。例如，讓學生了解機床附件以及工件的安裝流程時，可以通過模擬的操作，讓學生了解什么是三爪卡盤，什么是四爪卡盤，安裝過程中應該如何操作？

五、結束語

總而言之，在“互聯網+”時代之下，中職學校的發展也面臨著重大挑戰。在對互聯網等相關資源進行整合的過程中，要對現代化的機械基礎課程項目教學模式進行探索，以全新的教學思想，指引學生正確看待機械基礎知識的學習，從而在模擬實踐中，了解自身學習的不足。

參? 考? 文? 獻

[1]林健清，何儀貞，王麗芬.學考背景下中職“機械基礎”課程教學模式改革探索[J].教師，2021，（15）：99-100.

[2]辛志偉.“互聯網+”時代中職機械基礎課程項目教學模式分析[J].現代職業教育，2021，（12）：76-77.

[3]付璐.以學習者為中心的中職課堂教學模式研究——以中職機械基礎課程為例[J].現代職業教育，2020，（29）：26-27.

[4]陳帥.“互聯網+”時代中職機械基礎課程項目教學模式探析[J].天工，2019，（08）：91.

[5]郭可心.項目引導? 基礎著手——項目教學模式在中職計算機應用基礎課程中的應用[J].現代職業教育，2018，（03）：97.

[6]陳美琴.對中職《機械基礎》課程課堂教學模式的探索[J].考試周刊，2015，（09）：182.