新課標下初中語文教學實踐的“聯動整體閱讀”教學策略

向曦

關鍵詞：初中語文部編版;聯動整體閱讀;教學策略

部編新人教版語文教材，總體編排十分具有系統性，表現為每個單元主題鮮明，單元里的各篇文章主旨相近。教材中囊括人文民俗、愛國情感、詩詞歌賦、山河美景等多個大類，學生能更系統地展開學習，強化自身知識層面。我們從教材大綱中能明顯看出，新課標更強調學生的整體閱讀和思考能力，單元內有課內閱讀要求，也有課外名著導讀，課外古詩詞誦讀等要求。學生們通過閱讀能極大增強豐富知識面，有利于寫作積累，直接強化了綜合素質。這時改變閱讀教學策略就顯得迫在眉睫，必須進行教學方案改革來順應新課標的教學發展需要，保障教學質量，為學生提供更好的學習思路。

一、設計“聯動整體閱讀”教學策略

我們作為一線語文教師，必須完全領會新課標的教學大綱，根據大綱要求轉變教學思路，實踐教學策略。年級組開會總結歸納教學經驗，提出“聯動整體閱讀”的這一教學策略。“整體”指的是閱讀教學的新方式，強調閱讀教學過程的系統性、主題性和綜合性，以精選篇目帶多篇、以精選讀本帶多本;而“聯動”則表現了教學的效果，實現由課堂聯動到文本聯動再到情境聯動，讓學生變得能夠舉一反三，在不同的情景中都能靈活運用。

二、明確單元主題，總結單元主旨

部編版的課本，不同的單元分配了不同的主題，比如七年級上冊第四單元，收錄有《植樹的牧羊人》、《走一步，再走一步》、《誡子書》這些文章，其核心就是勸學，雖文體各異，但主旨都是在告訴學生們“黑發應知勤學早”這個道理。經此規律，我們在開展聯動整體閱讀教學時，做到以單元主題為主可以更直接有效地達成教學任務。教師備課時，要順應部編版的單元分類特性，以備課單元的主旨為指導，直接從整體進行教案編寫，適當擴展課外內容，豐富學生的知識面。比如編寫七年級上冊第四單元的教案時，突出“早學”這一內容，收集國內外成功人物少時勤奮好學的事例，還要使這些人物變得鮮活，可以通過描寫文章主人公的心理活動來讓學生代入，得到更清晰的自我認知。

三、聯動整體閱讀的具體教學方案

老師講授，學生聽講這種傳統的課堂模式在新課標下已經變得不適用，為了鍛煉學生的綜合學習水平，就必須改變教學方案，讓獨立思考成為學生的基本素質，這樣才能最大化發揮聯動整體閱讀這一策略的教學效果，提高學生的綜合能力。以下為我們研究討論總結出的幾點教學思路：

（1）布置預習任務，培養學生獨立思考能力

此舉將直接擺脫老師單方面講述的模式，教師們安排預習任務，讓學生課前就對當堂所學課文有大概的了解。比如我們教學《從百草園到三味書屋》這一課時，安排學生預習，布置好課前學習任務，讓他們自行總結該篇課文的敘事手法、哪些段落描寫了主人公的心理活動等，讓學生帶著任務去閱讀，更加具有效率;閱讀時讓學生把自己遇到的問題先記錄下來，諸如為什么主人公到了書塾要先作揖，留到課堂上向老師提問并統一解決，藉此可以培養學生的獨立思考能力，也能讓學生對所學課文要表達的思想領悟得更加透徹;課后給學生布置讀后感此類寫作任務，比如魯迅作為主人公，寫百草園和三味書屋是為表達什么情感，然學生加入自己的思考，閱讀更體現其獨立思想培養的意義;適當布置擴展閱讀任務，安排更多的人物傳記型文章供學生閱讀，讓學生鍛煉舉一反三的能力，鞏固學習技巧

（2）從單篇課文向整體課文聯動

實行聯動整體閱讀，我們要做到從課內文本啟發，延伸到課外文本的閱讀，進而鼓勵學生進行“整本書閱讀”，構建課內外學習的有機結合體。比如在進行七年級下冊第三單元的課文《阿長與〈山海經〉》教學時，我們總結出作者魯迅的散文特點，并聯動上冊所學課文《從百草園到三味書屋》，引導學生們對比這兩篇課文敘事方式的不同，分析文章中空間、時間描寫的順序，進而發現作者行文的精妙之處，激起學生的閱讀興趣。此時即可引入魯迅散文集中的其他作品《藤野先生》《范愛農》等讓學生拜讀。教師們可以將課堂交給學生，讓讀過相關文章的學生們直接上臺給其他人講述，能夠讓整體課堂更加輕松活躍，營造積極的學習氛圍。這種教學設計能極大加強孩子們對語言和文化的感知能力，同時也讓他們更能體會到文本的經典性與新穎性、多樣性與統一性、語言的優美與通俗，對研究中華文化提起更高的興趣。

（3）學生自主討論研究，實現文本到課堂的聯動

此閱讀教學模式是讓學生成為課堂的主體，教師們僅僅在講課時牽起課題，而后課堂上讓學生自行閱讀課文，研究討論閱讀成果，通過不同思維之間的碰撞，以期讓學生獲得與教師備課時不一樣的感悟。七年級下冊第一單元的寫作任務是該寫出單元四個板塊的人物精神，這是我們便可按上述方法進行聯動整體閱讀。

該單元的四個專題分別講述了不同時代人物的光輝事跡，鄧稼先、聞一多、魯迅、孫權，教師讓學生自行挑選感興趣的人物，課前搜集人物相關的資料，結合單元文章進行閱讀，之后就可將課堂交給學生。成立起討論小組，鼓勵學生們在組內討論時暢所欲言，表達出自己的文章人物的看法;安排組長做好討論記錄，總結出不同成員觀點的異同之處;課堂末尾，教師收集這些討論結果并向全班同學一一展示，并讓他們將自己的觀點回到選篇中進行檢驗和觀照;結課時，教師要發揮指導作用，總結并提煉課堂內容，讓學生加深該節課的學習印象，鞏固所學知識。

結語

在實際的教學過程中，各類閱讀教學模式在課堂上是要靈活運用的，既要讓學生完成課堂閱讀任務，又要讓學生學會思考，結合課內討論環節，讓學生充分交流學習經驗和感悟，互相促進和提高。新課標下的語文教學任務是初中教學任務的重難點，我們作為老師要不斷學習，同時強化自身的思想意識，為孩子們的未來發展貢獻出應有的力量。

參考文獻：

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