教育漫談：線上教育天花板

張勤堅

因為新冠疫情，我們一直無法復學。

蘇州戰“疫”已兩個多月，孩子們一直居家學習，老師們則是各種線上花式輔導。于是，四月的專欄，早早地便預設好了主題，想寫一寫身邊老師和學生的線上學習。

不過，在3月23日天宮課堂直播后，我有了些新想法。必須寫天宮課堂，因為無論是內容和形式，還是收看范圍，都稱得上史無前例，絕對的線上教育天花板啊！

動筆前，我又特意二刷了天宮課堂的直播視頻，發現了許多當初被自己忽略的細節。例如，在主持人的課前“嘮嗑”時間，背后大屏里，遠在天宮的宇航員老師還在認認真真地抓緊最后的幾分鐘“課前準備”。想想也是，宇航員老師在繁忙的科研間隙，抽出時間面對全國觀眾上這一課并不簡單，必須好好做準備才行。可偏偏，我在看現場直播的時候，完全忽略了這樣的細節。

那么二刷看來非常明顯的“細節”，當初怎么就被我視而不見了呢？

自我反思的結論是，我在首刷和二刷時的學習需求不一樣。看直播時，更多關注了“正餐”什么時候開始，因此這些現在覺得非常有意思的“餐前小菜”被選擇性忽略了。更通俗地說，就是雖用手鎖定了天宮直播頻道，大腦卻沒及時調到同一頻道。

忽地，醍醐灌頂般，我似乎找到了在線教育最大的癥結所在。當我們無法做到“面向對象”教學時，學生的學習是否真正發生的關鍵，在于學習者面對屏幕時的動機、時機以及情緒等諸多因素，而老師如何利用技術優勢去提前預判，去有效組織，就顯得十分關鍵。試想一下，孩子們還沒充分“熱身”，就被家長在課前的最后一刻生拉硬拽到電腦前，不情不愿地開始學習，效率可想而知。由此推想開來，當我們把更多精力專注于內容輸出質量，而忽視接收端的各種不確定因素時，終究是難獲滿意結果的。

再回到天宮課堂現場。

從兒童的立場出發，我首先想到的一個詞是羨慕。因新冠疫情在家線上觀看的，會羨慕和班上小伙伴一起觀看的（PS：有小伙伴的樂趣只有孤獨網課幾個月的孩子才會有切身之感受），在教室看直播的就會羨慕在北京、西藏和新疆分會場的，而現場最后屈指可數幾個能“提問”的，大概率會成為其他在座者的艷羨對象的。

天宮課堂的現場直播，其最大的價值在于它的示范性和象征意義，更多教育價值的挖掘，隱藏在線下的各種后續中。

我遐想了很多關于直播現場如何讓更多孩子參與互動的可能性，如允許孩子在直播畫面發彈幕提問，如通過大數據梳理和分類匯總孩子提問并及時反饋，如建立省市級區域線下專家團有效組織課后的線上現場解惑……

PS：幾天之后，在學校公眾號上看到了一條學生們對“天宮”研究的作品微推。微推上匯總了孩子們關于太空的上百個“小問題”，還有十幾項太空“小研究”的成果展示，以及他們繪制的太空幻想畫和天宮課堂思維導圖，還攝錄了同步天宮課堂的天地對比實驗等。

我忽然明白，當線上教育天花板和一個個接地氣的校本課程資源相遇，教育便真正開始發生。