思政課一體化教學：邏輯理路與實踐架構

作為一項系統工程，思政課一體化建設是推進包括課程標準、教材、教學等關鍵要素在內的統籌規劃與實施的生動實踐過程。當前，義務教育階段統編道德與法治教材和高中思想政治新課標、新教材，在課程目標與任務、學習要求與內容、學科方法與價值等方面，已基本體現了“一體化”所要求的脈絡一體、邏輯一致的思想。而教學作為落實課程標準、轉化教材內容，有效實現課程育人價值的關鍵環節，如何正確理解道德與法治、思想政治課程與教材一體化思想，厘清一體化教學的內涵要求，并在課堂上有效實施，已成為一線教師面臨的緊迫課題。

實踐中，自學校思想政治理論課教師座談會以來，各地已經就推進思政課一體化建設展開了積極探索。在深化思政課一體化建設重要性共識的同時，“不知如何做”“拼盤式學段一體化”等問題也漸次凸顯，折射了對于思政課一體化建設價值與內涵理解的“不到位”，“一體化教學”研究的深度不足和路徑創新的缺失。

“一體化”教學要求我們以更高的站位和更寬的視野，深度剖析“是什么”“為什么”，以整體思維把握思政課一體化建設的育人價值和內涵要求；精準把握“學習任務”這一核心教學載體的基礎特征，探索以分層進階的學科大概念體系、共同議題等新理念、新方式，重建一體化的教學結構和教學關系；深化“同上一堂思政課”這一關鍵教研方式的內涵研究，以高質量的交流互動、資源共享和評價反饋機制，整合不同場域、不同學段和不同人群，建構思政課一體化的“學習共同體”和“同上一堂思政大課”的一體化教學新格局，實現學科育人螺旋上升的縱向銜接、課程思政協同育人的橫向聯動和聯通課堂內外教學方式的全過程貫通。

一體化教學的有效落實還有待于一體化的教學能力、教學策略和教研方式的優化與轉型。這要求思政課教師重建科學的知識觀、教材觀、教學觀、學習觀、評價觀等，不斷深化對豐富的課程知識內容與復雜的社會生活問題的關系理解，賦予學生豐富的方法論思想和系統的思維與能力，切實“守好一段渠”，將思政課一體化建設的頂層設計轉化為基層的創新實踐，更好地落實課程與教材的育人價值。