以學生為中心的課堂教學改革實踐研究

許文杰

摘 要：在素質教育背景下，各個學校都在努力構建以學生為中心的課堂教學模式。然而，由于種種因素的影響，許多學校在教學實踐中遇到了不可避免的難題。因此，通過概述“以學生為中心”的課堂，討論“以學生為中心”教學在國外的成功經驗，然后分析當前我國學校的“以學生為中心”教學面臨的實踐困境，進而研究打造“以學生為中心”的課堂教學改革的實踐策略。

關鍵詞：以學生為中心;課堂;教學改革;教學模式

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）14-0008-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.14.003

中國是一個文明古國，始終都非常重視教育，傳統教育方式的歷史十分悠久，教育觀念在國人的心中已經根深蒂固。在這樣的教育模式下，教師是課堂的主導者，學生基本上沒有充分發揮才能的機會，久而久之，興趣全無，直接影響了課堂教學效果。從目前來看，倡導以學生為中心的口號也具有積極的現實意義，但是目前教育領域中仍存在一些功利主義和實用主義，因此實施起來也比較困難。當然，要全面落實“以學生為中心”的教學理念，應當充分了解當下“以學生為中心”教學實踐的具體情況，才能“對癥下藥”地制定解決措施。所以，為了幫助學校更好地開拓創新，全方位克服素質教育下“以生為本”理念推行中的重重障礙，很有必要對打造以學生為中心的課堂教學改革的實踐進行深入研究。

一、以學生為中心的課堂概述

中國傳統教學中“教師為主導”的教學模式對師生的影響極深，即使當下社會推行素質教育的“以生為本”理念，短時間內也難以扭轉這種格局。不過，歷史前進的車輪不可扭轉，注重“學生在課堂中的主體地位”必然會取代“灌輸式”的教學模式。當前，打造“以學生為中心”的課堂已是大勢所趨，該理念的提出首先要轉變師生在課堂中的角色，強調教師在課堂中起引導者的角色，而學生才是課堂活動的主體?？梢哉f，以學生為中心的課堂屬于“討論式”的教學模式，是師生“共同研討學問”的過程，以便從根本上解決學生的實際問題。從某種程度上講，在這種課堂環境下，學生與學生之間的互動性更強，師生可以在課堂中及時解決共同討論的話題，更重要的是能夠鍛煉學生的自主學習和自主探索能力。另外，“以學生為中心”的課堂具有三個基本特點：一是要把學生學習作為教學的根本目標和歸屬，二是要關注學生的學習效果，三是要關注學生的心智發展狀態和水平。

二、“以學生為中心”教學在國外的成功經驗

任何一種教學模式得到認可都不是憑空設想的，而是有一定的實驗依據，都要經過權威機構的檢測，只有在教學實踐中起到實效，才允許被普及和推廣。如今，“以學生為中心”的教學逐漸引起學校師生的重視，同時也是我國素質教育推行過程中的必然結果。實際上，這種教學模式在國外已經取得較佳的成就，成功經驗較為豐富，已經為我國推行“以學生為中心”的教學模式提供了思想上的自信。例如，1998年至2009年，在卡內基教育促進委員會中，會長舒爾曼以當代學習科學研究為基礎，以課程和管理為對象，以對大學課堂教學進行學術研究為特色，以學生學習改進為目標，實施了“以學生為中心”的大學教學改革，獲得了令人滿意的教學效果。該機構設計了科學的CASTL 項目解決方案：包括“組建全國性合作交流平臺”“組建教師教學共同體”“組織專家為教學改革提供咨詢服務”“召開學術交流會”，以及“為各校教學改革提供領導、組織”的支持。

三、當前“以學生為中心”教學面臨的實踐困境

（一）傳統教學理念的根深蒂固

當然，在傳統教學中，教師的講解幾乎占了整個課堂時間，學生基本上都是靜靜地坐在臺下聽課，不管聽得懂，還是聽不懂，都裝作自己聽懂了，一節課就這樣匆匆而過。如今，我國教育界發生了較大的改革，再三強調“一切以學生為中心”，各個學校都紛紛響應這一號召，積極開展“以學生為中心”的教學，但是實施起來并非易事。從目前來看，中國學生深受傳統教學思想的影響，大多數學生都已習慣于“跟從老師”，不愿意動腦筋思考問題，一旦課堂中教師不教或不引導，學生會感到失去方向，再加上教師也走不出傳統教學理念的牢籠，無法扭轉整個課堂的格局。傳統教學理念根深蒂固是“以學生為中心”的教學面臨的一個突出的實踐困境。

（二）課堂師生角色轉換不到位

長期以來，我國學校教學都傾向于“應試教育”，一切唯成績是瞻，只要能讓學生考高分，就會在課堂中拼命地灌輸知識，學生也是為了考高分而強迫自己死記硬背?？v觀當前“以學生為中心”的教學活動，有的師生取得了明顯效果，但是還未達到預期的教學目標。毫無疑問，在“以學生為中心”的課堂活動中，教師只能起引導作用，不可過多地參與其中，也就是要轉換師生的角色，讓學生成為課堂的主人。然而，在許多學校，教師放權于學生后，學生卻將屬于自己學習和發揮個人學習主動性的時間當成了“休息”時間，一下子不知道要干什么，學生往往在教師離開教室的瞬間“偷懶”。學生因為少了教師的約束和管教，可以在課堂中任意玩耍，這也是課堂師生角色轉換不到位的集中體現，嚴重影響了“以學生為中心”的教學模式的落實。

（三）教師課堂教學缺乏針對性

任何教學都要具有針對性，而不能盲目地授課，否則浪費時間又徒勞無功，對于學生的學業將會產生難以估量的影響。為此，教師必須做好自己的課堂內容安排，尤其是在組織“以學生為中心”的課堂時應當提前做好準備工作，最大限度地了解學生的學習現狀，做到“對癥下藥”，科學地制定教學方法，滿足學生的學習興趣和需求，如此才能提升教學效率。然而，隨著“擴招”政策的實施以及人們對于教育的重視程度越來越高，大多數學生的班級人數呈直接上升趨勢，而教師的數量有限，難以抽出更多時間去了解每一位學生，以至于很難做到“因材施教”。在缺乏教學針對性的情況下，教師的課堂內容安排也會傾向于“千篇一律”，直接沖擊了“以學生為中心”的教學模式的有效落實，而只有部分學習進步是不行的，這種情況必須及時得到解決。

四、打造“以學生為中心”的課堂教學改革實踐策略

（一）確立“學生全面發展”的教學觀念

學生的學習不僅局限于課堂，學校對學生學習的影響是整體的、潛移默化的。在不同的時代，社會對學生能力的要求也不一樣，尤其是全球化背景下國家對于高素質人才的要求越來越高，樹立學生全面發展的觀念已經成了學校教書育人的重要組成部分。具體地講，打造以學生為中心的課堂教學實踐模式，必須明確育人目標，同時讓學生明白自身全面發展的重要性。為了克服當前教育教學中存在的“功利主義”現象，學校必須將以學生為中心的教學理念落實到教育實踐之中，確保學生在“德”“智”“體”“美”“勞”等方面取得全面發展，真正實現當下國家倡導的“全人教育”。

（二）堅持教師與學生之間的合作原則

實現優質的“以學生為中心”的課堂教學實踐活動，必須堅持“教師與學生合作”的原則，尤其是教師要協助學生完成整個課堂活動，必要時參與學生的活動，成為其中的一分子，與學生共同合作，共創佳績。學生是“以學生為中心”課堂活動的主體，其自覺性要貫穿課堂教學活動的始終，離開了學生的積極能動性，教師也無法參與其中，師生的合作也就只是空談而已。所以說，學生的主體角色和教師的引導角色都非常重要，而且二者并非獨立存在，而是緊密相連，相互結合，從而在“以學生為中心”的課堂中達成默契，才能形成學生自己的自主學習格局，也能滿足教師對學生在課堂學習中的期望，讓課堂效果更加明顯，課堂氛圍更加和諧，為學生自主地、積極地參與課堂活動創設良好條件。

（三）課堂由“教”向“學”的轉變

落實“以學生為中心”是對教育本質的深刻認識，是教育思想、觀念的一次變革，是從以“教”為中心向以“學”為中心的一次轉變。素質教育下學校課堂活動開始由“教”向“學”轉變。這里的“教”代表著教師將知識傳遞給學生，“學”代表著教師教會學生如何去學習。要想做到這一點，需要從兩個方面來調整，一是課程設置的教學內容，二是教學方法。一方面，在教學內容上，不能安排得過多，應當提及重點內容，讓學生深入分析，掌握其中的深層內涵，為自主學習奠定知識基礎。另一方面，在教學方法的確定上，一定不能脫離教學目標，在教學目標的基礎上實施“教”向“學”的轉變，比如教師要重點組織學生開展課堂活動，并指導其獨立思考問題，創設問題情境，進而探索知識。

（四）掌握學生的基本學習情況

在素質教育背景下，學校必須注重學生各方面能力的提升，而這一切并不是針對所有學生采用同一種教學方案，而要了解學生的基本情況，努力做到因材施教，讓不同水平的學生都能從現在起取得進步，超越自己，向更高的人生階梯攀登。例如，在“以學生為中心”的課堂教學中，教師可以通過“雨課堂軟件”來收集學生的學習情況，包括課堂表現、學習進度、學習態度等。然后，教師就要針對這些基本學習情況來制定教學方案，盡可能地將知識層次相同、個性相類似的學生組織在一起，以最適合他們的學習方式和理解知識的層次來安排是課程內容和課程進度，從而激起學生自主參與課堂活動的興趣?？梢姡莆諏W生的基本學習情況是打造以學生為中心課堂教學實踐活動的關鍵環節，實現了教學評價的多元化，有助于全體學生的共同進步。

（五）表達契合學生需要的課堂教學內容

打造以學生為中心的課堂教學改革，需要一切以學生的需求為中心，盡可能地表達契合學生需要的內容。大體上講，在具體的課堂活動中，教師的語言往往是根據自身的所思所想來表達，其話語出發點大多需要為學生考慮，力圖通過這些話語來啟迪或警醒學生，讓學生從中受到啟發，從而不斷促進學生的進步。然而，對于學生而言，教師所要表達的內容不一定完全與自身的需求相一致，可能有部分內容會偏離學生所需，難以引起學生的興趣，使得課堂變得更加冷清。由于教師和學生在思想方面的不同步，必然會使得教師所要表達的話語內容難以為學生所接受，從而使學生對話語產生排斥態度。正因為如此，教師在課堂中必須考慮學生的內在情感、身心發展等的需求，才能讓學生成為課堂的主人。

（六）實施“小班課”授課的教學模式

在學生數量較多的課堂上，教師很難顧及每一位學生，即使讓學生與學生之間進行交流，也很難在有限的課堂時間內確保所有學生都有機會發言。那么，要想確保學生有機會在課堂上發言，真正實現“以學生為中心”的課堂教學模式，教師可以實施“小班課”授課的教學模式，有助于學生更好地討論和交流，甚至有助于促進師生之間的深層次互動。大體上講，教師應按照教材內容進行教學安排，并從本班學生的數量和學生基礎水平出發，合理分組，科學安排內容。在正式的“小班課”授課過程中，教師需要放權于學生，讓學生自主提問，自主回答問題，促進生生互動，適時地進行師生互動。另外，教師也要在引導學生，在交流的過程中融入學生的小班課中，成為其中一個成員，與小組成員共同學習，如此必然會提高學生的學習效果。

（七）建立“以學生為中心”的教學質量保障體系

為了保障“以學生為中心”的教學質量，需要重視學生的主體地位，讓學生主動參與到教學的評價體系之中。從某種程度上講，學生是學校教學的主體，其對教學效果的感觸最深，好與壞都看得一清二楚，發現的問題也是最切實際的，這些都是傳統教學管理監督部門無法達到的。所以，要建立“以學生為中心”的教學質量保障體系，勢必應改革傳統的質量保障模式，改變學校教學管理部門的核心作用，通過各類教學評價與調查、組織各類學生座談、吸引學生組織參與教學質量保障管理等多種方式，提高學生參與教學質量保障的主動性。

五、結語

綜上所述，學生是學校的主人，也是課堂教學知識的傳授對象，在以學生為中心的教學活動中充當著重要角色?？梢哉f，在“以學生為中心”的教學理念下，學生的課堂角色發生了巨大變化，學習樣式也呈現多元化，足以讓學生對課堂活動產生極大的興趣，促使學生主動參與教學實踐，有助于各學科教師完成教學任務，也大大培養了學生的終身學習習慣。當然，在“以學生為中心”的課堂教學中，只有針對不同學生的實際情況安排教學，才能真正促進學生的進步，確保每一位學生都不掉隊，以活躍的課堂氣氛激起學生的學習興趣，促使其主動學習。

參考文獻：

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