西部小學(xué)教師教研活動現(xiàn)狀的調(diào)查研究
——以四川省成都市為例

文∣孫悅

一、問題提出

教育大計，教師為本；教師大計，教研為先。“教研”作為基礎(chǔ)教育工作領(lǐng)域的重要組成部分，它順應(yīng)了教師專業(yè)發(fā)展的總體趨勢和基本規(guī)律，是中國基礎(chǔ)教育的獨特經(jīng)驗和優(yōu)良傳統(tǒng)。[1]中華人民共和國成立70多年來，我國教研活動在提升基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)教師專業(yè)成長、提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。2019年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》明確提出，要“發(fā)揮教研支撐作用，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍”，并且對教研管理體制的完善、教研機構(gòu)的設(shè)置、教研隊伍的建設(shè)以及教研員的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)等做了詳細說明。同年11月，教育部又出臺了《關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，明確提出“教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐，學(xué)校要以提高教師專業(yè)能力為重點，經(jīng)常開展教研活動”。教研活動已經(jīng)成為我國學(xué)校教學(xué)中一道靚麗的風(fēng)景線，是我國中小學(xué)教育質(zhì)量保障體系中不可或缺的重要組成部分。小學(xué)教師深入教研活動，是為了更好地改革課堂，給學(xué)生提供更好的教育，通過以研促教，加強鍛煉教師的教育教學(xué)水平，促進教師學(xué)科專業(yè)能力的穩(wěn)步提升。同時，小學(xué)教師參與教研活動，符合新課程要求的新理念，也是基礎(chǔ)教育課程改革走向縱深化發(fā)展的需要。

我國西部地區(qū)的學(xué)校在教研上投入較少，且具有影響力的教研成果不多，教研效果不盡如人意。西部地區(qū)教研基礎(chǔ)薄弱，師資力量匱乏，教師整體素養(yǎng)欠缺，教研經(jīng)驗匱乏。西部地區(qū)整體教研制度不健全和不規(guī)范，針對教研方面的規(guī)定沒有成文文件[2]；在教研經(jīng)費、時間和設(shè)備保障等方面缺乏長期有效支撐[3]。在國家基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量整體提升的背景下，如何改善西部地區(qū)小學(xué)教師參與教研活動的效果，促使區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量整體提升，是新時代教師教育的重要課題。本文以成都為例，研究西部地區(qū)教研現(xiàn)狀。

二、研究設(shè)計

(一)研究對象

本研究調(diào)查對象是四川省成都市的一線小學(xué)教師，調(diào)查時間為 2021年5月25日至6月10日。考慮到需要比較不同職稱、不同教齡、不同學(xué)歷的一線教師在教研活動中的差異，本研究采用了分層抽樣。本次調(diào)查共發(fā)放問卷159份，回收有效問卷151份，問卷有效回收率為 95%。

(二)研究工具

問卷的設(shè)計是筆者在閱讀相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上，借鑒龔興英的調(diào)查問卷中關(guān)于小學(xué)教師教研活動現(xiàn)狀的維度劃分，[4]結(jié)合筆者對相關(guān)小學(xué)教師的訪談而形成。問卷編制完成之后，筆者首先選擇了四川省成都市20名小學(xué)教師進行了預(yù)調(diào)查，并反復(fù)征求教師的意見進行不斷修改與調(diào)整，最終形成了本研究的調(diào)查問卷。問卷主要由兩部分組成，第一部分是教師個人情況調(diào)查，包括教師的性別、教齡、學(xué)歷、職稱；第二部分主要從教師對教研活動的思想認識、教師教研活動的過程(形式、時間、頻率、角色)、教師教研活動的效果等維度調(diào)査小學(xué)教師參與教研活動的實際情況。問卷題項采用李克特五點計分量表，從1至5分別表示“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”和“非常同意”，共計24題，均為陳述性判斷題的形式，分值越高說明西部小學(xué)教師教研活動的效果越好。

經(jīng)檢驗，該問卷信度為0.820>0.5，信度較高，且KMO值為0.85，Bartlett球形檢驗x2=724.92(P<0.001),表明項目間的效果很好，適合進行探索性因素分析。問卷回收后，使用SPSS 20.0對回收的問卷數(shù)據(jù)進行了描述性統(tǒng)計與差異性檢驗。此外，為了使分析的結(jié)果更加深刻，本研究還運用了非結(jié)構(gòu)型訪談法，以補充完善研究結(jié)論。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)小學(xué)教師教研活動現(xiàn)狀的總體描述

1.教研活動的認識

就小學(xué)教師對教研活動的認識價值而言,主要涉及兩個問題項。①我很了解教研活動的含義(M=3.16，df=1.269);②我認為參與教研活動對自己專業(yè)發(fā)展很重要(M=3.56，df=1.147);在對部分教師訪談的過程中，有教師談到“教研活動就是大家一起備課、聽課和評課，對存在困惑的教學(xué)問題進行探討與學(xué)習(xí)”“教研活動是寫論文、申報課題”。這說明部分教師對教研的認識存在誤差，將教研完全等同于科研。此外，從調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)小學(xué)教師認為參與教研活動有利于提升自我教學(xué)質(zhì)量，促進自身專業(yè)成長，但又說在實踐過程中還需要靠自己的理解領(lǐng)悟。有教師表示：“在課題申報，論文撰寫方面，老師們都比較薄弱，為此學(xué)校專門邀請了大學(xué)教授給老師們做了一場課題申報與論文撰寫培訓(xùn)的講座，重點圍繞選題、方法、技術(shù)、質(zhì)量四個方面進行了各課題申報的指導(dǎo)與點評，教授雖然對我撰寫的課題申報書提出了理論上的修改建議，但是具體到寫作環(huán)節(jié)，我還是不知道怎么辦。”

2.教研活動的過程

(1)小學(xué)教師參與教研活動的形式

在教研活動形式的選擇中，93.9%的小學(xué)教師認為學(xué)校開展最多的教研形式是“磨課、說課、公開課”，而“跨學(xué)科教研”和“課題研究”分別只有15.8%和31.9%。這說明學(xué)校教研方式相對單一、傳統(tǒng)，多以課例研究為主。有青年老師表示：“我覺得對我?guī)椭畲蟮慕萄行问绞悄フn。每當(dāng)我代表學(xué)校參加市、區(qū)舉辦的公開課比賽時，所有的教師會同我一起出謀劃策，不斷打磨課堂，不僅可以學(xué)到很多教學(xué)理論知識，還可以使我的教學(xué)實踐能力得到顯著提升。”這說明教研活動是否符合教師的需求，能否提高教師的教學(xué)技能，給教師提供展示的機會，是教研是否有價值的重要因素。如果教研活動是有價值的，能給教師在教育工作中帶來職業(yè)幸福感，那么教師都會積極參與;若教研形式或內(nèi)容不符合教師自身專業(yè)發(fā)展的實際需要,那么教師就不愿意參與此類活動，或者參與過程中缺失主動性和積極性。

(2)小學(xué)教師參與教研活動中的時間與頻率

在“教研組每個月組織教師教研活動的次數(shù)”問題中，54.7%的小學(xué)教師表示每個月會參加1～2次學(xué)校組織的教研活動，42.3%的小學(xué)教師表示每個月會參加3～4次教研活動，僅有3%的小學(xué)教師沒有參加過教研活動。有教師在訪談中提到：“作為一名鄉(xiāng)村小學(xué)教師，學(xué)校一年也沒幾次開展教研活動。”還有教師提到：“我的工作壓力很大，除了完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，還要應(yīng)對教育局檢查，現(xiàn)在學(xué)校開展了課后延時服務(wù)，會擠壓我課下備課與反思的時間，進行教研的時間就更緊張了。”小學(xué)教師，尤其是班主任，每天除了備課、上課、批改作業(yè)、撰寫各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、讀書筆記外，還要處理班級管理事務(wù)，應(yīng)對學(xué)校各項教學(xué)常規(guī)資料的檢查，完成學(xué)校布置的各項任務(wù)。此外，教師還要忙于參加各類教學(xué)競賽、撰寫論文、申報教科研課題等活動。期末臨近，教師還要忙于工作總結(jié)。因此，教師沒有足夠的教研時間，便無法保證高效地完成教研任務(wù)。繁重的工作負擔(dān)還可能帶給教師負面情緒，導(dǎo)致教師消極對待教研活動。

(3)小學(xué)教師在教研活動中的角色參與

在“參與教研活動時，您感到自己是教研的主體”問題中，調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)一線教師認為自己在教研活動中是邊緣者角色，在教研活動中可有可無，不是教研活動中的核心。教研活動的過程更傾向于校內(nèi)骨干教師，而其他一線教師卻成了輔助者與配合者，教研主體之間的對話也流于形式。有教師在訪問中談到：“從教研的策劃安排、教研主題的選擇再到具體活動的開展，都是教研組長統(tǒng)一組織，作為一名普通的一線教師，我只能被動接受學(xué)校教研組的統(tǒng)一安排。”還有教師提到：“我是剛?cè)肼氁荒臧氲男吕蠋煟诼犕暌还?jié)課之后，一般是上課教師先對自己這節(jié)課進行反思，然后聽課的教師按照順序輪流發(fā)言，各自表達對這節(jié)課的看法，最后教研組長進行總結(jié)，當(dāng)大家提出的意見或建議不統(tǒng)一時，教師們沒有進行過多的對話與交流，大部分是聽從教研組長所給的建議，然后草草結(jié)束教研活動。就我自己而言，因為缺乏必要的理論儲備，自身教學(xué)能力水平有限，又擔(dān)心因為理念偏差怕說錯，適得其反，所以在這一過程中也不愿意多說。”

3.教研活動的效果

(1)小學(xué)教師參與教研活動后的變化

對小學(xué)教師教研活動后行為的調(diào)查顯示:平均得分較高的問題項是“參加教研活動后教學(xué)行為變化很大”(M=3.38，df=0.758)；有教師認為教學(xué)行為的變化是教師日積月累的過程，得分最低的是“在教研活動后會經(jīng)常進行自我反思”(M=2.66，df=0.641)。說明教研活動結(jié)束后，很多小學(xué)教師忽略了反思這一環(huán)節(jié)。筆者曾去小學(xué)的教研活動現(xiàn)場觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)校的教研活動中，教師往往更注重前期準(zhǔn)備工作，以及課例的展示過程，而忽視課后的教學(xué)反思，每當(dāng)公開課一結(jié)束，教師如釋重負，覺得任務(wù)已經(jīng)完成了，很少深刻反思這一過程中自己的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。雖然一些教師會寫教研反思日記，但他們很少反思自己的成長與困惑，更多的是運用一些程式化的語言寫反思。

(2)小學(xué)教師認為影響教研活動效果的因素

教師認為影響教研活動效果的主要因素是“教研內(nèi)容不符合教師實際需求”，其次是“缺乏專家指導(dǎo)”，說明教師迫切希望得到教研員或?qū)W科專家的支持，以改善教研效果。有教師提到：“我們平時開展的教研活動缺乏高水平的專業(yè)引領(lǐng)，提出的問題不能得到真實有效地解決，大家討論了很久也沒有什么關(guān)鍵突破，這會嚴(yán)重影響教研的質(zhì)量。”

(二)小學(xué)教師教研活動現(xiàn)狀的差異性檢驗

1.性別差異分析

我們從表1可知，以性別因素對教研活動現(xiàn)狀各方面所進行的單因素方差分析，總P值都大于0.05。由此可知，不管是男教師還是女教師，在教研活動的各方面都不存在顯著的差異。

表1 不同性別小學(xué)教師教研活動現(xiàn)狀及各維度差異比較

2.教齡差異分析

表2的數(shù)據(jù)表明，不同教齡的小學(xué)教師在對教研活動的認知、教師參與和效果(P<0.05)方面存在顯著的差異，說明教齡越長的教師，其教育經(jīng)驗豐富，對于教研有著更為深刻與理性的認識。

表2 不同教齡小學(xué)教師教研活動現(xiàn)狀及各維度差異比較

3.學(xué)歷差異分析

從表3可以看出，學(xué)歷不同的小學(xué)教師在認知、教師參與、效果(P<0.05)方面都存在很大的差異。學(xué)歷高的教師比學(xué)歷低的教師擁有更深厚的理論知識，更擅長且更愿意從事教學(xué)研究活動。

表3 不同學(xué)歷小學(xué)教師教研活動有效性及各維度差異比較

4.職稱差異分析

從表4可以看出，不同職稱的小學(xué)教師在認知、教師參與和效果維度上存在非常顯著的差異(P<0.05)。通過比較均值可知，小學(xué)二級教師教研效果高于未定級教師，小學(xué)高級職稱教師教研效果最好。

表4 不同職稱小學(xué)教師教研活動有效性及各維度差異比較

四、討論與建議

(一)深刻理解教研含義，樹立正確的教研觀

教研活動是教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的另一種重要形式。因此，小學(xué)教師深刻理解教研活動的內(nèi)涵可以更好地改善教師的教研效果。通過組織教師參與培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，糾正教師對教研活動片面的思想認識和理解，厘清教研與科研的關(guān)系，將教研和教師專業(yè)發(fā)展需求緊密聯(lián)系，使得教師從內(nèi)心真正明白教研活動對促進自身專業(yè)發(fā)展的意義。此外，教師要樹立終身學(xué)習(xí)觀念，主動學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論知識，增強自身的教研素養(yǎng)。

(二)強化教師教研主體地位，增強教師教研信心

教研活動應(yīng)以教師為研究主體，絕大多數(shù)教師參與教研活動時，還是習(xí)慣性地聽從教研組長或教研員的安排。在評課議課等活動環(huán)節(jié)中，教師只是草草點評，不作深入思考，致使自身在教研活動中處于邊緣者地位。因此，學(xué)校可以創(chuàng)新教研組織形式，將自上而下和自下而上的教研模式相結(jié)合，打破慣性思維，使教師成為教研活動的主體。從“要我教研”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙萄小保诮萄兄谐浞职l(fā)揮自身的主觀能動性。此外，通過不斷創(chuàng)新教研活動形式，適應(yīng)與滿足教師個性化的教研需求，激發(fā)教師參與教研活動的內(nèi)生動力。比如開展“卷入式”教研，以“課例+現(xiàn)場互動”為組織形式，以全員卷入、全程卷入為特征，通過搭建暢所欲言的交流平臺，營造平等對話的氛圍，讓每一個教師深度參與其中，探討自己遇到的教學(xué)問題與困惑，交流教研后感受，讓教師從邊緣參與者轉(zhuǎn)向中心參與者，在主動教研中審視、反省和建構(gòu)，實現(xiàn)自我超越。

(三)保障教研活動的時間，建立常態(tài)化教研機制

教研活動的深度開展，需要時間作保障。因此學(xué)校可以完善教研體系，讓教師從繁雜的學(xué)生管理事務(wù)、各項不必要的常規(guī)檢查工作中抽離出來。在每周固定學(xué)科教研活動時間，例如周二下午數(shù)學(xué)，周三下午英語等，學(xué)校相應(yīng)學(xué)科的教師均不排課，齊聚一堂，針對近期備課、上課內(nèi)容或教學(xué)中遇到的問題進行集體研討，教師充分發(fā)表自己的見解，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。此外，教師可以合理利用碎片化時間進行教研，端正教研態(tài)度，正確對待日常教研活動，統(tǒng)籌安排教研時間，有質(zhì)量、有效率地完成教研任務(wù)。

(四)請進來與走出去相結(jié)合，聯(lián)合教研共成長

西部地區(qū)的鄉(xiāng)村教師，既缺少專家的引領(lǐng)，部分培訓(xùn)又與教師實際需要不符，導(dǎo)致其教研素養(yǎng)緩慢發(fā)展。[5]對此學(xué)校可以與高校合作建立實驗基地，定期邀請專家來校講座，給教師提供理論學(xué)習(xí)的機會，以小課題研究為支撐，以學(xué)科教學(xué)改革為抓手，不斷展開學(xué)科課程拓展與嘗試，激發(fā)教師的教研熱情。利用中小學(xué)教師國家培訓(xùn)計劃等項目送教師出去培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，與省內(nèi)外教育專家零距離接觸，現(xiàn)場傾聽專家指導(dǎo)，開闊眼界，抓住發(fā)展契機，補齊短板，增長教研智慧。針對部分薄弱學(xué)校教師在教研中單校作戰(zhàn)的困境，可以成立片區(qū)成長聯(lián)盟，整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源，發(fā)揮跨校教師的集體力量。[6]通過開展跨學(xué)校教研活動，互派各科骨干教師到成員學(xué)校授課、聽課、評課，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射引領(lǐng)作用，不僅可以滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求，同時還能實現(xiàn)師資共享，不斷加強教師之間的交流研討，加深區(qū)域教師之間的感情，平衡區(qū)域教育資源，為提高區(qū)域中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，加速區(qū)域教育變革打下基礎(chǔ)。

(五)引導(dǎo)教師研后反思，增長教研智慧

反思對教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的推動作用，不僅可以構(gòu)建自我的理論體系，提升自我的教學(xué)能力，而且還能提升專業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)品質(zhì)。[7]因此，教師要在教研活動結(jié)束后進行總結(jié)和深度反思。反思不是與身邊的教師進行口頭交流或者對本次教研實錄進行回憶，而是要用紙筆進行記錄，撰寫教研反思日記。日記不在于字?jǐn)?shù)的多少，而是記錄自己收獲與困惑之處，探尋解決途徑，把自己想表達的問題講清楚，把反思內(nèi)化為一種自我能力。教師通過反思，不斷鞭策自己進行理論知識的更新學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念與行為，改善自己的教學(xué)實踐，提升教學(xué)水平，形成自己對教學(xué)的獨立思考與創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)與教學(xué)研究的主人。