基于學情的《西游記》項目學習設計和實施

文∣張方方

傳統的閱讀教學存在教學方式單一、學生學習興趣欠缺、學習效果不佳等問題，而項目學習則能解決目前名著閱讀教學存在的一些弊端，是目前學術界研究的熱點。

什么是項目學習？夏雪梅認為：“學生在一段時間內對學科或跨學科有關的驅動問題進行深入持續的探索，在調動所有知識、能力、品質等創造性地解決問題、形成公開成果中，形成對核心知識和學習歷程的深刻理解，能夠在新情境中進行遷移。” 在知網、萬方數據網搜索“閱讀項目(化)學習”相關內容，研究成果很多，但加上“學情”后，發現其研究領域較為空白。初中生正處于身體和心理成長變化的關鍵時期，思維發展迅速，在項目學習中對學情的關注尤顯重要。

一、項目學習的設計

(一)明確核心知識

知識是項目學習的起點。在項目學習的六個維度中，核心知識是第一要點。它是設計項目成果的根據，直接指向了學科素養。在《西游記》項目學習中，核心知識體現在小說情節、人物形象、作品主題等方面。因此，在項目活動設計中，每個問題的提出、活動的進行、成果的展示都應直接體現核心知識，核心知識的確定離不開新課標的指導?！段饔斡洝穼W習目標設計中提到“多角度評價人物與小說主題，培養學生的思辨思維”就是語文核心素養的體現。

(二)設置好的驅動性問題

好的驅動性問題，能激發學生的內在動力，幫助學生指引持續思考。什么樣的問題是好問題呢？一般來說，我們認為有趣味的、能夠親近學生的、可以激發學生內在動力的問題就是好問題，它直接影響項目化學習的實踐過程和結果。好的驅動性問題與學生的真實情境相關聯，學生的代入感越強，興趣就越大。綜上，我們把《西游記》項目學習的驅動問題設置為：

初中一年級和小學六年級正在進行“中小學銜接”活動，語文科組負責“名著閱讀”銜接任務，我們班級要向六年級學生推薦《西游記》，請你完成一份名著推薦稿，優秀作品將代表班級在學校發言。

要完成這個任務，需要解決很多問題，比如推薦稿要包含哪些內容？什么樣的推薦稿才是好的？怎樣才能吸引他們的興趣？在解決這些問題的過程中，學生需要閱讀文本、篩選信息、組織語言、剪裁材料、發揮創造力、做出決策等，用高階認知策略帶動低階認知策略，充分調動學生的閱讀興趣。

(三)關注學情

陳隆升的《語文課堂教學研究——基于“學情”分析的視角》是我國第一部從學情分析視角對語文課堂教學進行系統研究的專著。文中提出應該從學生的學習起點、學習狀態以及學習結果三個方面關注學情。

因此，在探索學生的學習起點上，我們進行了一次問卷調查。調查結果顯示：學生在人物豐富性、情節模式、主題深入性、語言特點等方面存在難點，需要予以格外關注。

(四)制定學習目標

結合《西游記》的核心知識及學情，我們制定了以下學習目標：①掌握精讀和跳讀相結合的閱讀方法，理清小說情節，把握經典情節；②把握主要人物和妖魔的形象，探究其命運背后的內涵；③多角度評價人物與小說的主題，培養學生的思辨性思維；④挖掘法寶特點與價值，感受作者豐富的想象力；⑤成果展示交流，提高閱讀能力。

二、制作閱讀任務卡，進行閱讀方法指導

《西游記》原書共100回，87萬字，文白夾雜，如何在一個半月的時間內完成閱讀，是個難題。為此，教師制作了閱讀任務卡，具體包括閱讀時間、閱讀章回、主要情節以及閱讀重難點。每張任務卡都涉及情節、人物、寫法以及主題，具體見下表。教師對學生的閱讀方法進行指導，精讀與跳讀結合，圈點勾畫，學生在任務卡的幫助下很快通讀了全文。

閱讀任務卡1 閱讀任務卡2 閱讀任務卡3 閱讀任務卡4 閱讀任務卡5 閱讀任務卡6 閱讀時間:一周 閱讀時間:一周 閱讀時間:一周 閱讀時間:一周 閱讀時間:一周 閱讀時間:一周 閱讀章節:1～12回 閱讀章節:13～30回 閱讀章節:31～50回 閱讀章節:51～64回閱讀章節:65～79回 閱讀章節:80～100回1.梳理概括情節:悟空出世 1.梳理概括情節: 唐僧收徒 1.梳理概括情節: 孫行者智降妖怪1.梳理概括情節:孫悟空大鬧全兜洞 1.梳理概括情節:計擒黃眉怪 1.梳理概括情節:智擒豹子精2.在前十回中, 孫悟空身上最突出的特點是什么?請結合具體情節分析2.第15回中,孫悟空較之前有了一個明顯的轉變,請簡要分析 2. 請復述“烏雞國”的故事,并分析其批判意義2.如意真仙和孫悟空有著怎樣的恩怨?孫悟空最后為何沒有打死他?最后孫悟空是如何取到泉水的?2.在第65回中,除孫悟空外,一眾神仙都被妖怪抓走, 原因是什么?類似的事情多次發生,我們可以得到哪些警示? 2.第84回,孫悟空說:“卻才在飯店內借了這幾件衣服”,是真的“借”的嗎?體現了孫悟空怎樣的性格?

(續表)

三、項目學習的實施

(一)入項活動

1.教師播放《西游記》影視資料，吸引學生興趣。

2.教師提出驅動性問題，組織學生討論，分解驅動問題，形成思考路徑和問題鏈。

3.學生頭腦風暴：一份好的《西游記》推薦稿包含哪些內容和要求？形成初步的成果要點。

4.按照討論結果將學生分組，明確各組的項目目標。

5.教師明確學習活動的進程和時間節點，以及提交相關資料成果的要求。

學習實踐分析：①探究性實踐——建立《西游記》的情節、人物、主題等相關知識點聯系；讓學生通過閱讀名著獲得解決當前問題(怎樣寫好一篇好書推薦稿)的知識和技能；②社會性實踐——傾聽，當其他學生在發言(討論推薦稿的具體內容)時，學生需要傾聽并調整自己的思考視角。

活動亮點分析：開展入項活動，幫助學生明確學習目標、學習內容以及活動過程，促進學生自主、分工合作學習的開展。

(二)激趣，走進小說

活動一：直播帶貨賣寶貝。

教師活動：小組分工，范例展示，布置展覽。

活動內容：每小組負責銷售一件你們認為最有價值或最喜歡的法寶。

學生活動：①小組討論：選擇哪件法寶；②了解法寶功能，撰寫宣傳稿件；③制作PPT，注意PPT的審美性和趣味性；④成員配合帶貨銷售；⑤其他同學用“西游幣”進行投票，評選優秀作品，獲得獎勵。

團隊成果：舉行一場“西游寶物展覽會”。

活動二：西游美景我代言。

教師活動：小組分工，匯總編纂。

活動內容：小說中有很多地方給人留下了深刻的印象，請各小組選擇一個你們認為最美的地方進行宣傳。

學生活動：①小組討論，確定地點；②撰寫宣傳稿，討論修改；③制作PPT，注意PPT的審美性和趣味性；④小組代表進行美景宣傳講演；⑤其他學生用“西游幣”進行投票，評選優秀，獲得獎勵。

團隊成果：編纂一本《西游美景圖冊鑒賞》。

(三)初析，緊抓核心

《西游記》作為長篇神魔小說，其一波三折的情節以及豐富的人物妖魔形象是本書的核心知識目標。

活動一：《西游記》經典故事講演比賽。

教師活動：小組分工，故事講演方法指導，設計評分表，評價獎勵。

活動內容：選擇小說中的一個經典情節進行故事講演。

學生活動：①運用思維導圖畫出取經路線圖；②小組討論確定講演情節；③壓縮概括情節，精煉語言；④小組推選代表講演；⑤小組進行評分，評選優秀作品并獲得獎勵。

團隊及個人成果：故事講演視頻展播；取經路線圖展示。

活動二：“人物自畫像”海報設計。

教師活動：提出格式內容要求，展示范例，設計評分表，評價與獎勵。

活動內容：選擇你喜歡的一位人物或妖魔進行海報設計。內容包括姓名、綽號、性格、主要經歷、結局以及給你留下的深刻印象。

學生活動：①通讀文本，選擇人物；②通過人物的語言、動作、心理描寫等手法多角度把握人物形象；③在人物的身世命運中探析小說主題；④繪制海報，注意海報的審美性；⑤小組進行評分，評選優秀作品并獎勵。

個人成果：“人物自畫像”海報展覽。

(四)深究，培養思辨思維

每一個情節背后都有深意，每一個人物背后都關聯著主題，這是對學生的綜合理解能力、思辨能力的考驗。

活動一：專題閱讀匯報。

教師活動：專題分類指導，閱讀匯報要求，分組指導。

活動內容：在“小說主題”“妖魔類型”“妖魔結局”“神仙特點”“情節類型”等專題中選擇一個，探究小說主題。

學生活動：①分組，通讀文本，確定主題；②小組合作，深入主題進行探究；③制作PPT，個人發言。

團隊及個人成果：《西游記》專題匯總，讀書匯報視頻展播。

活動二：續寫情節。

教師活動：寫作指導，提出內容要求，展示范例。

活動內容：請續寫一個跟小說有關的故事情節，要有邏輯性。

學生活動：①小組討論、設計情節框架；②小組代表執筆，創作初稿；③小組討論修改，最后定稿；④小組代表在班級講演。

團隊成果：編纂一本《西游外傳》。

四、反思與啟示

在《西游記》項目學習的探索中，項目團隊收獲頗豐，也有了一些經驗與啟示。

(一)項目活動的設計與實施要充分立足學情

《西游記》項目閱讀活動的設計與實施，基于對學情的充分調查與把握，科學性、針對性強。在學習起點，通過調查問卷，教師已經較為全面地了解了學生的閱讀興趣、現狀、期待等。面對學生的閱讀興趣低，畏難情緒大的問題，教師從激發興趣入手。氣氛熱烈的直播帶貨、美景代言活動強烈激發了學生的閱讀興趣與參與熱情。在每一階段的活動之后，教師都設計了學情評價，或是知識競賽，或是個體訪談，或是量表摸查。充分掌握學生的學習經驗狀況(閱讀現狀)，教師才能進入下一輪的活動實施。

(二)驅動性問題、活動、成果之間邏輯關系要緊密

首先，項目學習往往以終為始，成果驅動。在《西游記》項目學習中，學生的成果是寫出一篇優秀的《西游記》推薦稿，這也是該項目的驅動性問題，它直接影響著項目活動的過程與結果。其次，驅動性問題指向并推動所有項目活動的設計與開展。我們以問題為目標，組織學生進行入項活動，分解問題，展開頭腦風暴，形成初步的成果要點：情節、人物、主題等。接下來，針對這些要點設計各項活動。再次，活動生成成果，各成果都指向該項目的最終成果。在故事講演比賽中情節敘述要生動波瀾，如請學生用“三”字開頭概括有關小說的幾個經典情節。趣味性、提問性的情節敘述也更能引發學生的思考；“人物自畫像”展覽也開闊了學生的眼界；要求人物介紹豐富且個性化；專題閱讀匯報更能啟發學生的表達能力。最后，活動與活動之間循序漸進，符合學生閱讀認知規律。

(三)創意實踐活動和成果

寫、演、說、讀等都是常見的名著項目學習活動形式，但如何把常見變得有創意，這就需要教學智慧。創新實踐活動是發散語文教學思維的重要途徑。我們把《西游記》項目活動與當下最流行的“直播帶貨”“名人代言”等活動充分結合，借鑒其形式，改編其內容來提升學生的閱讀興趣；我們把名著讀后感與個人展示、故事情節與故事講演、故事改編充分融合，以提升學生思維水平，提高學生的語文素養。

在名著學習中，成果往往體現在讀后感、小論文、舞臺表演等相關方面。但是在《西游記》項目學習中，教師在設計時并沒有給學生一個成果樣例，而是給予了他們充分的發揮空間。“西游寶物展覽會”、《西游美景圖冊鑒賞》《西游外傳》、讀書匯報、視頻展播等創意成果內容豐富，再現了學生的閱讀思維深化過程。個人成果與團隊成果的結合不但體現了學生個體學習責任，而且還展示了學生的團隊合作能力。

(四)項目學習充分推進了教學的變革

建構主義學習理論認為：學習是引導學生從原有經驗出發，生長(建構)起新的經驗。它所提出的知識觀、學習觀、教學觀指導了教學變革的發生。

1.真實情境的再現

建構主義知識觀認為，在具體問題的解決中，需要針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創造。這就要求教師在名著項目學習設計中重視真實情境的再現，解決真實具體的問題。在本項目學習中，學生在完成推薦稿的真實任務中，不斷探索寫好推薦稿的辦法，最終解決問題。

2.師生身份的轉變

建構主義學習觀認為，學習是學生自己建構知識的過程，學生不是簡單地被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義。 建構主義教學觀認為，教學不能簡單地強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而應主動建構知識經驗。簡而言之，學生是學習的主體，教師只是學習的組織者和引導者。在該項目學習中，從項目之初的學情調查到入項活動的頭腦風暴再到各項活動的開展，教師充分注重發揮學生的主體作用——活動由學生策劃與開展，評價由學生進行，成果也是學生的智慧結晶。這不僅僅只是一個名著閱讀的活動，更體現了語文學習方式的轉變。教師在整個活動過程中，一要注意持續激發學生的參與熱情，二要注重提升個人的專業水平，思考如何有效地組織項目活動，挖掘引導學生的興趣點，總結評價學生的成果等。

在項目學習研究中，筆者仍有許多思考，如：什么樣的活動才是更有意義的活動？如何開展有效的學情評價？怎樣充分發揮小組的作用？項目設計怎樣進行遷移效果更好？相信只要勤思，必將在名著閱讀項目學習的道路上越走越遠。

本文系廣東教育學會2020年度教育科研規劃小課題(課題編號：GDXKT25120)、廣州教育學會2020年教育科研課題(課題編號：KTLX1202030011)的研究成果