美術(shù)主題教學(xué)的五個(gè)“走向”
——以“感知與判斷——美術(shù)鑒賞的過程與方法”為例

文∣周信達(dá)

自新一輪普通高中課程改革倡導(dǎo)主題教學(xué)以來，“以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”[1]在高中各科教育中得到豐富而又生動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐。對教學(xué)普通高中美術(shù)教科書必修的《美術(shù)鑒賞》來說，短平快的單一課容易產(chǎn)生鑒賞知識(shí)的灌輸現(xiàn)象，長深慢的單元架構(gòu)課使鑒賞基礎(chǔ)和鑒賞內(nèi)容難以整體落實(shí)。因此，承載著概括性、普遍性和遷移性特征的主題教學(xué)把美術(shù)教材中具有內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)體系進(jìn)行有機(jī)整合。從培育學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過程。筆者以人民美術(shù)出版社出版的普通高中美術(shù)教科書必修《美術(shù)鑒賞》第一單元主題二“感知與判斷——美術(shù)鑒賞的過程與方法”為例，對美術(shù)主題教學(xué)涉及的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)進(jìn)行探索與實(shí)踐。

一、教學(xué)內(nèi)容從零散走向統(tǒng)整

任何學(xué)科都擁有一個(gè)基本結(jié)構(gòu)[2]，美術(shù)學(xué)科也不例外。布魯納認(rèn)為，掌握學(xué)科的結(jié)構(gòu)就是以允許許多事物有意義且相互關(guān)聯(lián)的方式來理解該學(xué)科，習(xí)得結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)理解事物如何相互關(guān)聯(lián)。[3]“感知與判斷——美術(shù)鑒賞的過程與方法”這一主題對應(yīng)的美術(shù)核心知識(shí)是鑒賞美術(shù)作品的一般過程的四個(gè)步驟和美術(shù)鑒賞的三種方法。教學(xué)內(nèi)容以北宋畫家張擇端的《清明上河圖》中國畫長卷為例，教師對如何開展描述、分析、解釋、評價(jià)這四個(gè)鑒賞一般過程進(jìn)行分析。教材主要列舉了“綜合式鑒賞”“形式鑒賞”“社會(huì)學(xué)式鑒賞”等三種鑒賞方法，指出近距離觀看原作是提高美術(shù)鑒賞力的最佳途徑。

任何課程改革，“知識(shí)”都是一個(gè)繞不過的存在。[4]美術(shù)鑒賞基礎(chǔ)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)如圖1所示，把貌似形散的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理排列，讓知識(shí)脈絡(luò)更加清晰且直觀，明確了主題教學(xué)的指向。通過本主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步理解與學(xué)會(huì)美術(shù)鑒賞的方法，幫助學(xué)生解決鑒賞一件美術(shù)作品時(shí)“什么都看不懂”或者不知道該從哪里看起來的困惑。因此，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、組織和設(shè)計(jì)不僅滿足了學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的多維度需求，還要讓學(xué)生對主題學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的思考。

圖1 “感知與判斷——美術(shù)鑒賞的過程與方法”知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

二、教學(xué)目標(biāo)從割裂走向聚焦

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)任務(wù)實(shí)施的前提。在核心素養(yǎng)下，制定教學(xué)目標(biāo)首先應(yīng)明確核心素養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，通過以美育人，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式參與美術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)在生活情境中提出、分析和解決問題。

在圖像識(shí)讀方面，學(xué)生在上一主題的學(xué)習(xí)中已了解美術(shù)鑒賞與美術(shù)欣賞的區(qū)別，理解了美術(shù)鑒賞的意義，開始運(yùn)用審美的眼睛從“賞心悅目”走向鑒別賞析，對日常生活中的視覺文化現(xiàn)象開始關(guān)注。在審美判斷方面，高一學(xué)生還沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)運(yùn)用形式美的原理，審美能力還處在起始階段，對美術(shù)作品的獨(dú)特性和美術(shù)表現(xiàn)形式多樣性的認(rèn)識(shí)還比較膚淺。在文化理解方面，由于美術(shù)作品的內(nèi)容表現(xiàn)、風(fēng)格形成、觀念與意義表達(dá)總是與特定的社會(huì)、歷史、文化等諸多因素緊密關(guān)聯(lián)，因此，學(xué)生在鑒賞美術(shù)作品時(shí)，從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念的習(xí)慣需要在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)和強(qiáng)化。

基于以上的學(xué)情分析，教師教學(xué)視角從“教”走向“學(xué)”，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體方法有以下三種：一是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，知道鑒賞美術(shù)作品的一般過程包括描述、分析、解釋、評價(jià)四個(gè)步驟。二是學(xué)生在面對一件美術(shù)作品時(shí)，會(huì)用不同的角度和維度去鑒賞，中國傳統(tǒng)書畫的品評采用綜合式鑒賞，偏重作品內(nèi)在形式語言和風(fēng)格感受的作品采用形式鑒賞，強(qiáng)調(diào)外部因素的作品會(huì)放在社會(huì)、文化背景中去解讀。三是利用北京擁有眾多博物館或美術(shù)館資源的優(yōu)勢，通過對原作的鑒賞，近距離識(shí)讀作品的材質(zhì)、尺寸、體量、肌理、筆觸、色彩等要素的微妙變化，體驗(yàn)視覺樣態(tài)的豐富性。這樣融合美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)維度的目標(biāo)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了美術(shù)主題教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要求，使得制定的教學(xué)目標(biāo)更加具有精確性和針對性。

三、教學(xué)任務(wù)從凝練走向挑戰(zhàn)

美術(shù)主題教學(xué)要求“教師改變單純的知識(shí)與技能傳授者的角色和一課一練的教學(xué)習(xí)慣”。針對教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)凝練主題緊密關(guān)聯(lián)的教學(xué)任務(wù)。教師要組織自主性、進(jìn)階性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過對真實(shí)的教學(xué)問題的解決，拉近學(xué)生和美術(shù)作品內(nèi)容的時(shí)空距離，讓學(xué)生通過審美判斷完成知識(shí)的建構(gòu)。

美術(shù)主題教學(xué)分為兩個(gè)層級(jí)，具體教學(xué)過程如表1所示。

表1 教學(xué)過程

教學(xué)層級(jí)過程要素任務(wù)分解一、美術(shù)鑒賞的過程美術(shù)問題情境出示張擇端和仇英臨摹的兩個(gè)版本《清明上河圖》虹橋部分,讓學(xué)生分析為什么張擇端畫的是木橋,而仇英畫的是石橋美術(shù)知識(shí)美術(shù)鑒賞的元素:線條、色彩、材質(zhì)、空間等;美術(shù)鑒賞的過程:描述、分析、解釋、評價(jià)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃以《清明上河圖》為例,在探討作品的空間營造、色調(diào)處理等形式構(gòu)成特征中提升學(xué)生圖像識(shí)讀和審美判斷能力;通過對作品的人物形象、動(dòng)態(tài)、服飾、建筑、街市及時(shí)代背景展開交流,促進(jìn)學(xué)生圖像識(shí)讀和文化理解素養(yǎng)的提升;引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行體驗(yàn)、聯(lián)想、想象,合理闡述作品的意義、作者的思想,不斷加深對作品的內(nèi)涵,增進(jìn)文化理解;通過審美判斷,將作品鑒賞納入一定的時(shí)空范圍內(nèi)進(jìn)行比較,品評作品美術(shù)學(xué)習(xí)要點(diǎn)解決方式從“整體到局部再回到整體”進(jìn)行作品賞析,對美術(shù)作品的主題、內(nèi)容、形象、構(gòu)圖、色彩、線條、光影、空間、肌理以及一些細(xì)節(jié)進(jìn)行審美;展開想象,與作品和作者對話等方式,從關(guān)注作品外在形式的美走向領(lǐng)略作品的內(nèi)在形象和情感;設(shè)計(jì)表格,對照“四步法”對作品進(jìn)行賞析美術(shù)學(xué)習(xí)難點(diǎn)突破資源輔助《清明上河圖》高仿作品,PPT課件,學(xué)習(xí)單美術(shù)學(xué)習(xí)評價(jià)嘗試用“四步法”對《清明上河圖》進(jìn)行賞析,按表格中的要求進(jìn)行填寫,用美術(shù)表現(xiàn)加深學(xué)生對美術(shù)鑒賞的理解二、美術(shù)鑒賞的方法美術(shù)問題情境杜尚的作品《自行車》是一件藝術(shù)品嗎?杜尚在創(chuàng)作時(shí)是怎么想的?美術(shù)知識(shí)美術(shù)鑒賞方法:綜合式鑒賞、形式鑒賞、社會(huì)學(xué)式鑒賞,原作鑒賞美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃從線條、色彩、材質(zhì)、空間等形式入手,對美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞,提升學(xué)生圖像識(shí)讀能力;從題材、主題、情境等內(nèi)容入手,對美術(shù)作品的種類、表達(dá)思想、創(chuàng)作情境等進(jìn)行了解,培育審美判斷和文化理解素養(yǎng)美術(shù)學(xué)習(xí)要點(diǎn)解決方式引導(dǎo)學(xué)生對作品的各種形式或語言進(jìn)行整體把握,盡量避免從一開始就津津樂道于作品的文學(xué)性描述,如作品的主題、歷史背景、作者的生平逸事等問題;借鑒謝赫六法:氣韻生動(dòng)、骨法用筆、應(yīng)物象形、隨類賦彩、經(jīng)營位置、傳移模寫,為學(xué)生提供鑒賞美術(shù)作品的其他視角;運(yùn)用小組合作、繪制作品形式分析圖等方式,靈活選擇美術(shù)鑒賞方法美術(shù)學(xué)習(xí)難點(diǎn)突破資源輔助PPT課件、“云上”博物館或美術(shù)館、美術(shù)鑒賞學(xué)業(yè)水平等級(jí)劃分表美術(shù)學(xué)習(xí)評價(jià)完成對兩件以上不同種類美術(shù)作品的綜合式鑒賞、形式鑒賞、社會(huì)學(xué)鑒賞,按照要求進(jìn)行評價(jià),并與同學(xué)開展辨析和互評

在教學(xué)任務(wù)分解上，教師要體現(xiàn)邏輯性和可操作性，力求以任務(wù)驅(qū)動(dòng)解決美術(shù)實(shí)際問題。讓學(xué)生了解美術(shù)創(chuàng)作的基本過程，學(xué)習(xí)美術(shù)作品審美構(gòu)成的造型元素和形式原理，并用其分析、理解和解釋美術(shù)作品。通過美術(shù)鑒賞方法的學(xué)習(xí)，辨析美術(shù)作品中存在的不同文化、品位和格調(diào)的差異，形成健康向上的審美情趣。

四、教學(xué)過程從習(xí)得走向創(chuàng)意

教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙向活動(dòng)。美術(shù)主題教學(xué)要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)、以美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以教學(xué)內(nèi)容為中心、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，選擇與主題相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情境中進(jìn)行基于美術(shù)學(xué)科本位的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，追求真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生對主題的深入理解。

(一)設(shè)疑導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)美術(shù)鑒賞情境

教師設(shè)計(jì)開放性問題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在教師營造的鑒賞情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，激發(fā)其高階思維。

表1中教學(xué)層級(jí)一“美術(shù)問題情境”設(shè)置從學(xué)生熟悉的場景入手進(jìn)行導(dǎo)入，喚醒學(xué)生已有的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，把美術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備遷移到問題情境中解決。選擇學(xué)生熟悉的作品進(jìn)行局部鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品細(xì)節(jié)，為引出鑒賞過程的第一步“描述”進(jìn)行鋪墊。

(二)聚焦畫面，理解美術(shù)鑒賞過程

美術(shù)鑒賞是運(yùn)用感知、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、聯(lián)想、鑒別與評價(jià)，獲得審美經(jīng)驗(yàn)，提高生活品位的美術(shù)活動(dòng)。對美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞主題激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。表1中“四步法”具體如下。

1.描述

在《清明上河圖》局部的鑒賞中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生描述作品中人物、構(gòu)圖以培養(yǎng)學(xué)生的審美。學(xué)生原先積累的審美經(jīng)驗(yàn)，在鑒賞過程中產(chǎn)生的聯(lián)想、情感、想象等心理活動(dòng)極大地影響“描述”質(zhì)量水平的高低。

2.分析

美術(shù)鑒賞進(jìn)入“分析”步驟，就要探討作品的形式構(gòu)成特征，包括形狀間的相互關(guān)系、色調(diào)的處理、空間的營造、構(gòu)圖的原理等。分析不僅需要相關(guān)的知識(shí)修養(yǎng)，更重要的是在感知作品的外在形式美后，逐漸關(guān)注作品的形象和情感，領(lǐng)略其內(nèi)在的美。

以《清明上河圖》虹橋局部為例，虹橋是整幅畫面的正中心，與岸上的街市景象形成了強(qiáng)烈反差。教師向?qū)W生提問畫中的線條、筆墨、章法、留白等藝術(shù)特征是怎樣表現(xiàn)的？畫家是如何營造緊張氛圍的？而這樣一艘急流遭遇險(xiǎn)情的大船，站在船頭指揮的卻是帶著小孩的老嫗。畫家為什么要這樣表現(xiàn)畫面？這些問題需要學(xué)生對作品進(jìn)行仔細(xì)分析后作出回答。

3.解釋

以《清明上河圖》中“清明”的解釋為例，不同的專家學(xué)者對“清明”的理解各不相同，具體如表2所示。學(xué)生可以結(jié)合自己對美術(shù)作品的理解作出解釋和判斷。

表2 《清明上河圖》中對“清明”的理解

專家學(xué)者對“清明”的理解學(xué)生的解釋鄭振鐸認(rèn)為是清明節(jié)這一天孔憲易畫的是秋景,清明之意是指“清明坊”史樹青清明非指清明節(jié)這一天,而是作為稱頌太平盛世的寓意,清明即政治清明

在解釋作品時(shí)，學(xué)生不能全憑自己的主觀想法隨意而為，要結(jié)合作品的時(shí)代、文化背景，甚至藝術(shù)家的創(chuàng)作心得等。

4.評價(jià)

評價(jià)是將鑒賞作品納入一定的時(shí)空范圍內(nèi)進(jìn)行比較，以判斷這一作品的優(yōu)劣。《清明上河圖》作為國寶級(jí)的文物，表面上描繪了北宋都城汴京的一片繁榮，各階層人民似乎都安居樂業(yè)，實(shí)則北宋的軍事力量已到了最疲乏的時(shí)刻，與少數(shù)民族的矛盾也到了大爆發(fā)前的最后一刻。

教師向?qū)W生提問《清明上河圖》中描繪的無士卒看守的城門、懶散的士卒、空蕩的望火樓等場景，反映了什么現(xiàn)象？

從細(xì)節(jié)可以看出，畫家張擇端用《清明上河圖》勸諫皇帝。讓學(xué)生用“盛世危圖”的視角去評價(jià)這幅經(jīng)典作品。

通過“四步法”鑒賞作品，可以深化學(xué)生對美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的審美視野；可以使學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

(三)互融共通，掌握美術(shù)鑒賞方法

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》要求學(xué)生“掌握2～3種美術(shù)鑒賞的基本方法，聯(lián)系文化情境認(rèn)識(shí)美術(shù)作品的主題、內(nèi)涵、形式和審美價(jià)值，并用恰當(dāng)?shù)男g(shù)語進(jìn)行解讀、評價(jià)和交流”。

在教學(xué)中，教師可以借鑒人民美術(shù)出版社普通高中美術(shù)教科書必修《美術(shù)鑒賞》中列舉的三種美術(shù)鑒賞方法進(jìn)行教學(xué)。

1.綜合鑒賞側(cè)重中國傳統(tǒng)書畫品評

“品”是繪畫作品整體的藝術(shù)把握，獲得直觀感受之美。“評”是超越直觀表象，由感性上升到理性的對作品風(fēng)格、立意、價(jià)值的評議與評價(jià)。中國古代的品評家們對畫家和作品有不同的“分品”，通常采用“四品”，即逸品、神品、妙品、能品。

教師可以設(shè)計(jì)品評環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。例如：鑒賞教材中出示的四幅梅花圖。

(1)在四幅梅花圖中找出最能體現(xiàn)下列詩意的作品，并填上作品名稱。

疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏。( )

風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到，已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。( )

雪虐風(fēng)號(hào)愈凜然，花中氣質(zhì)最高堅(jiān)。過時(shí)自會(huì)飄零去，恥向東君更乞憐。( )

(2)小組合作，請同學(xué)們按中國傳統(tǒng)繪畫品評方法對四幅梅花作品加以分析，并展開交流。具體見表3。

表3 四幅梅花作品分“品”表

作品名稱你的分“品”理由關(guān)山月《俏不爭春》王冕《墨梅》吳昌碩《梅花》弘仁《梅花圖》備注逸品:畫家品格風(fēng)韻與自然生命本質(zhì)高度契合,并借助精練的筆墨技巧,自然而然地運(yùn)化出一種物我合一、行氣相即與超凡脫俗、意境綜合式鑒賞悠遠(yuǎn)的藝術(shù)狀態(tài)神品:精準(zhǔn)掌握各種繪畫表現(xiàn)手法,并能出神入化、運(yùn)用自如地表現(xiàn)畫家的精神意志與自然物象的靈動(dòng)狀態(tài)妙品:畫家靜觀生命物象的微妙變化,能夠使筆墨流變與自然生命機(jī)緣相合、和諧呼應(yīng),從而精微巧妙地加以表現(xiàn)能品:畫家具備熟練掌握各種繪畫技巧的能力,并能細(xì)致觀察和分享各種表現(xiàn)對象,將其惟妙惟肖地充分再現(xiàn)

中國傳統(tǒng)繪畫分“品”的核心依據(jù)是藝術(shù)家的才性、情操。品評主要集中于畫家和作品定位。畫家的才性和情操是內(nèi)在的，畫家不同的風(fēng)格和筆墨意趣是外顯的，這種內(nèi)在和外顯，在作品上融合于一體。

2.形式鑒賞注重藝術(shù)作品美術(shù)語言與風(fēng)格感受

形式鑒賞偏重于對作品藝術(shù)形式的感知，強(qiáng)調(diào)對作品形式構(gòu)成的分析和把握。美術(shù)作品的形式美主要由以下三個(gè)方面構(gòu)成。

(1)點(diǎn)、線、面、色等美術(shù)元素及其所構(gòu)成的形態(tài)變化。

(2)明暗、空間、透視、構(gòu)圖、肌理等語言手段及其所構(gòu)成的審美意象。

(3)變化與統(tǒng)一、對比與和諧、對稱與均衡、比例與尺度、節(jié)奏與韻律等語言規(guī)則及其所構(gòu)成的審美關(guān)系。

教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位分析潘天壽的《雄視》，從形式美的語言元素角度講述對這幅作品的理解。

學(xué)生通過小組合作探究，得出如下結(jié)論：作品《雄視》采用的是豎幅構(gòu)圖，禿鷹被安排在畫面的最頂部，與倒三角的山石一并形成險(xiǎn)峻的感覺。左下角以向下開張的松針呼應(yīng)，產(chǎn)生視覺上的平衡感。山石的長線條與鷹的墨塊形成對比，其間以點(diǎn)形成過渡。這些元素構(gòu)成了畫面的韻律、節(jié)奏，在對比與平衡中產(chǎn)生形式的美感。

3.社會(huì)學(xué)式鑒賞偏重在廣闊文化背景中去解讀

美術(shù)作品的表現(xiàn)、風(fēng)格形成、觀念與意義表達(dá)總是與特定社會(huì)、歷史文化等諸多因素有著密切的關(guān)聯(lián)性。因而，在鑒賞美術(shù)作品時(shí)，除了感受、欣賞藝術(shù)語言風(fēng)格外，還可以將作品置于廣闊的社會(huì)文化背景中去分析它的美學(xué)趣味、社會(huì)意義、文化意義等。將藝術(shù)圖像作為認(rèn)識(shí)、了解社會(huì)文化的窗口，通過這個(gè)窗口，我們能否看得深入、深刻，不僅需要敏銳的眼光，還需要豐富的人文學(xué)養(yǎng)。

美術(shù)鑒賞活動(dòng)是一種“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性活動(dòng)，由于高中學(xué)生年齡、經(jīng)歷、修養(yǎng)和趣味各異，同樣鑒賞一件美術(shù)作品，每個(gè)人獲得的感受自然也會(huì)相同。學(xué)生通過三種美術(shù)鑒賞方法的學(xué)習(xí)，能夠?qū)Σ煌T類、國別和時(shí)代的美術(shù)作品選擇適合藝術(shù)作品的鑒賞方法，多角度去提升自身的美術(shù)素養(yǎng)。但是以上三種美術(shù)鑒賞方法各有側(cè)重，在實(shí)際的鑒賞過程中，這些方法并不是完全獨(dú)立的。觀者往往采用多種方式交叉并用的鑒賞方法去鑒賞作品，以便對作品獲得較為全面的感知與判斷。

(四)嘗試表現(xiàn)，延伸美術(shù)鑒賞內(nèi)涵

美術(shù)作品是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，線條、色彩、材質(zhì)、空間是作品的形式要素，題材、主題、情境是作品的內(nèi)容要素。美術(shù)鑒賞是美術(shù)課程中獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)又能從形式、技法、創(chuàng)作觀和文化背景等方面幫助學(xué)生進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)。這就要求學(xué)生除了掌握形式要素以外，還需要扎實(shí)的人文知識(shí)與廣闊的文化視野。

1.對照畫面進(jìn)行情境體驗(yàn)

教師可以選擇《清明上河圖》畫面中的幾個(gè)局部，要求學(xué)生以小組為單位，對畫中人物神態(tài)、表情、動(dòng)作等進(jìn)行情景體驗(yàn)。

2.搜尋素材進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)

教師讓學(xué)生以小組為單位，利用課余時(shí)間創(chuàng)作一幅表現(xiàn)當(dāng)?shù)孛袼孜幕⑧l(xiāng)土人情的“風(fēng)俗畫”。要求作品完成以后小組之間進(jìn)行鑒賞，分享創(chuàng)作心得與體會(huì)。

通過情境體驗(yàn)和嘗試表現(xiàn)，讓學(xué)生在入情、入景、入畫中體驗(yàn)經(jīng)典美術(shù)作品的魅力。通過體驗(yàn)“有歷史感”的美術(shù)作品，從而使學(xué)生感受到美術(shù)的文化力量，讓美術(shù)主題教學(xué)迸發(fā)出生命的活力。

五、教學(xué)評價(jià)從單一走向多元

美術(shù)作為人文學(xué)科，很難用具體的數(shù)字來對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。美術(shù)主題教學(xué)注重評價(jià)的過程，強(qiáng)調(diào)評價(jià)的多元化，把美術(shù)鑒賞的過程和方法這一主題的學(xué)習(xí)貫穿始終，通過對美術(shù)作品的鑒賞評價(jià)，讀懂美術(shù)作品所要傳達(dá)的內(nèi)容信息，關(guān)注學(xué)生的口頭語言表達(dá)和書面語言評價(jià)，對美術(shù)作品的來龍去脈、立意宗旨、歷史地位等作出判斷。

嘗試用多種鑒賞方法進(jìn)行賞析，教師在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)評價(jià)表來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，樣式如表4。

表4 《簪花仕女圖》和《吹笛少年》作品鑒賞表

作品名稱綜合式鑒賞形式鑒賞社會(huì)學(xué)式鑒賞周昉《簪花仕女圖》馬奈《吹笛少年》

此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把三種美術(shù)鑒賞方法運(yùn)用到中國畫和西方油畫中人物畫的鑒賞中，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的美術(shù)鑒賞方法進(jìn)行知識(shí)遷移，一方面讓學(xué)生了解中國人物畫的“傳神寫照”和西方油畫的寫實(shí)具象，測試其對主題內(nèi)容的理解程度，了解美術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展的過程；另一方面培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，在中西繪畫的比較中領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)繪畫的獨(dú)特之處。

總之，美術(shù)主題教學(xué)要遵循高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和選擇性，滿足個(gè)性需求；創(chuàng)設(shè)問題情境，倡導(dǎo)探究式美術(shù)學(xué)習(xí)；運(yùn)用質(zhì)性評價(jià)，著眼美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)”基本理念。美術(shù)主題教學(xué)不是簡單的知識(shí)和技能的傳授，而是一種高階思維的培養(yǎng)，錘煉的是學(xué)生在真實(shí)問題情境中提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)力。教師要對美術(shù)教材中的主題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)知識(shí)的自主建構(gòu)與遷移應(yīng)用，在評價(jià)中提煉主題所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵和思想，探索美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)有效落地的更多可能，從而凸現(xiàn)美術(shù)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。

本文系教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心“深度學(xué)習(xí)教學(xué)改進(jìn)”項(xiàng)目北京海淀先行示范區(qū)階段性研究成果，北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“高中美術(shù)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升的實(shí)踐研究”(CDDB2020203)的研究成果之一