小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的研究

梁文濤

（平山縣回舍鎮(zhèn)東回舍小學(xué) 河北 平山 050400）

現(xiàn)如今，隨著社會(huì)不斷發(fā)展，時(shí)代不斷進(jìn)步，小學(xué)教學(xué)也逐漸引起了人們的重視。其中，語(yǔ)文教學(xué)更是受到了很多關(guān)注。語(yǔ)文與人們的生活息息相關(guān)，語(yǔ)言藝術(shù)也是生活之中必不可少的。學(xué)生想要提高自身語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，就必須重視長(zhǎng)時(shí)間的積累。教師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)多方面的實(shí)踐，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生開(kāi)展訓(xùn)練。

1 重視學(xué)生的閱讀能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以通過(guò)加大閱讀量，多學(xué)習(xí)名著中的一些語(yǔ)言技巧，并把這些技巧運(yùn)用到自己的生活中去。教師要在教學(xué)中也充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，充當(dāng)帶頭人的角色，帶領(lǐng)學(xué)生去展開(kāi)閱讀。教師也可以和學(xué)生一起去探究作者寫作時(shí)的內(nèi)心世界，從而加深學(xué)生對(duì)作者以及其文學(xué)作品的了解，更好的去體會(huì)作者的心情。

例如：在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生閱讀魯迅先生小時(shí)候的趣事以外，還要進(jìn)行一些課外知識(shí)的拓展。通過(guò)一些影像資料，給學(xué)生介紹魯迅先生的生平以及他的偉大之處，讓學(xué)生在觀看過(guò)程中不僅能夠體會(huì)到作者小時(shí)候生活的愉快、自在，同時(shí)也能感受魯迅先生的偉大。通過(guò)這些講解，能夠把學(xué)生帶入到一種情境之中，使其能夠更加主動(dòng)的去閱讀，在這個(gè)過(guò)程中，教師還要要求學(xué)生積累一些自己喜歡的優(yōu)美詞句，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，以便學(xué)生加深自己的理解。

2 提高學(xué)生的寫作能力

在閱讀過(guò)大量文學(xué)作品之后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行一些作文訓(xùn)練，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。教師在這一階段可以結(jié)合實(shí)際選取一些主題讓學(xué)生進(jìn)行寫作素材積累，例如在勞動(dòng)節(jié)時(shí)可以選取焦裕祿、王進(jìn)喜等先進(jìn)人物進(jìn)行評(píng)析，并以此為題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。通過(guò)寫作，學(xué)生可以將課本中學(xué)到的知識(shí)與自己的生活實(shí)踐相結(jié)合，也可以引發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)上一些事件的思考，提出自身的看法與理解，從而提高自己的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

例如，在《游中山陵》教學(xué)過(guò)程中，文章的第二段便是一個(gè)進(jìn)行作文訓(xùn)練的例子。在這個(gè)段落中，文章采用總分總的結(jié)構(gòu)對(duì)中山陵的景觀進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，生動(dòng)形象的展示了中山陵中林蔭小道的幽靜。在教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，再與學(xué)生一起找出文章中語(yǔ)言運(yùn)用較好的地方，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些方法，并在練習(xí)描寫校園中林間小道景色時(shí)進(jìn)行運(yùn)用，這樣便使得學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成了自己的知識(shí)，極大地提高了自身的寫作能力。

3 培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言邏輯思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)不可避免地出現(xiàn)無(wú)法全身心投入的現(xiàn)象，這時(shí)教師應(yīng)該采取一些辦法來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。其中，問(wèn)題引領(lǐng)便是一個(gè)十分有效的方法。在學(xué)生對(duì)某一篇文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀前提出一些與之相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀。通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生不僅能夠全身心投入到文章中去尋找答案，而且能夠在一定程度上加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解，教師也能更好的開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)。

例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》中，由于文章內(nèi)容較長(zhǎng)，學(xué)生可能無(wú)法注意力集中的讀完整篇文章，因此，在教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)提出一些與之相關(guān)的問(wèn)題，如“誰(shuí)說(shuō)要為中華崛起而讀書(shū)”“為什么要為中華崛起而讀書(shū)”以及“怎樣為中華崛起而讀書(shū)”等一些問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題閱讀，學(xué)生不僅都找出了相應(yīng)的答案，還形成了自己的理解，加深了印象。問(wèn)題引導(dǎo)在語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)很好的辦法，它不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣，而且也可以加深學(xué)生對(duì)文章的了解與認(rèn)識(shí)。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師尤其要重視語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫作、思考的過(guò)程中，將語(yǔ)言文字運(yùn)用能力穿插進(jìn)去。實(shí)際上，這不僅是學(xué)生積累知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生人格完善的過(guò)程。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。