專創融合教育教學體系的實現機制
——以材料化工類專業為例

郝 斌 金昌磊 吳 楠 趙文武

（1唐山學院科學技術處 河北 唐山 063000；2唐山學院環境與化學工程系 河北 唐山 063000）

2015年，國務院出臺《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦[2015]36號)，提出落實立德樹人的根本任務，堅持創新引領創業、創業帶動就業，以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點[1]。

在大眾創業萬眾創新的時代背景下，如何開展創新創業教育已經成為高校教師面臨的挑戰。傳統的教學方法是教師講學生聽，學生參與度低，未能體現以學生為中心，這種教學方法已經不能滿足應用型人才培養的需要。黨的十九大報告明確指出，中國特色社會主義進入了新時代，黨中央、國務院高度重視高校創新創業教育工作[2]。越來越多的教師也開始重視專創融合教育，不斷深入了解專創融合的相關政策和文件，分析專業教育和創新創業教育的關系，從轉變教育理念、改革教學方法和教育體系等方面入手進行了專創融合教育的探索，以期提高學生的綜合素質[3]。

新能源材料與器件專業是近年來教育部確立的新專業之一，是由材料、物理、化學、電子、機械等多學科交叉的戰略性新興專業。化學工程與工藝專業具有兩大特色，一是工程特色顯著，二是專業口徑寬、覆蓋面廣。這就要求材料化工類學生對化學反應、化工單元操作、化工過程與設備、工藝過程系統模擬優化等知識貫穿結合，具有設計、優化與能力、研發和應用能力。從專業特色來看，材料化工類專業都是工程特色比較顯著。本文主要以材料化工類專業為例，從專創融合體系、專創融合教育理念、專創融合教學方法和教學內容改革等方面分析了專創融合的實現機制。

1 專創融合的基本原則

專創融合的基本原則是豐富課程、創新教法、強化師資、改進幫扶，推進教學、科研、實踐緊密結合，突破人才培養薄弱環節，增強學生的創新能力、創業意識和創新創業能力。

2 改革專創融合體系

傳統教學只強調專業教育，而專創融合強調專業和創新創業的深度融合，主要包括培養專創融合教師團隊、建設教學實踐基地、進行教學手段設計、構建新的課程體系和知識體系等。材料化工類專業工程性很強，需要結合一些材料和化工類企業的實際項目培養應用型人才。

2.1 專創融合教育的特色。專創融合的特色是五個融入，主要是指將創新創業教育融入人才培養方案、融入專業建設、融入課程教學、融入課外實踐和融入學生發展[4]。

2.2 專創融合教育的四個層次

2.2.1 專業教師、創新創業教師和學生團隊參與到材料化工類企業的在研項目中，共同完成實際項目。

2.2.2 將材料化工類企業實際項目融入到課程設計和畢業設計。

2.2.3 大賽驅動，完成大賽并獲獎可以置換學分免修相應的專業課程。通過各類大賽，做到以賽促教、以賽促學、以賽促改和以賽促建，提高學生的專業素質、創新創業素質和綜合素質。本課題組教師團隊已經指導學生多次參加華北和全國化工設計大賽并獲獎，學生已經置換學分，為其他同學起到帶動作用。

2.2.4 雙創教育融入人才培養方案中，設置專創融合的課程。由任課教師、企業科技專家和課程研究專家等組成專創融合教師團隊。

3 專創融合的教學改革

3.1 強化創新創業實踐。雙創教育的目標在于培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，強調認知過程的學習，特別強調應用、分析和創造性學習[5]。向學生開放各類平臺及重點實驗室，指導學生參加各類大賽。通過各類平臺讓學生加入到教師的科研項目中，提升綜合能力。多次指導學生參加中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、挑戰杯全國大學生創業大賽、全國大學生化工設計競賽等，培養學生的思維能力。

3.2 專創融合教育理念。專創融合的教育理念適用于公共基礎課、專業基礎課和專業方向課等各門課程，不受學科和專業的限制。傳統的教育理念是以課堂為中心，現代教育理念是以學生為中心。專創融合教育理念可采用OBE(outcomebasededucation)理念，在專業基礎理論知識的基礎上，加強學生團隊建設，提升學生的創新意識和專業技能，培養學生的社會責任感。基于OBE理念，專創融合教育以解決實際問題為導向，以培養學生的綜合能力為主線，圍繞發現問題、分析問題、解決問題、應用拓展，對學生進行創新創業思維訓練。

3.3 專創融合教學方法。傳統的教學方法已經不能滿足當前應用型人才培養目標，教師要突破傳統教學方法，融入新的教學方法。主要突破兩個重要轉變，一是由教向學轉變，二是由知識傳授向問題解決轉變，真正做到教、學、做三位一體。在實際教學中，做到專業教師和創新創業教師相結合，多媒體和板書相結合、課內教學和課外教學相結合、理論教學和實踐教學相結合、引導式教學和自主性學習相結合[6]、基礎性實驗教學和綜合性實驗相結合、實訓項目和大賽項目相結合。在授課時，不能照本宣科，可以從材料化工類企業搜集大量案例資源和典型項目，融入到課堂教學中，激發學生的學習興趣，鼓勵學生參加校賽、市賽、省賽和國賽等各類大賽。通過各類大賽，為有創業想法的學生創造鍛煉的機會，學生可以在大賽中增長才干、提升創新創業能力，在大賽中孕育創新創業靈感，從而為學生的創新創業打下堅實的基礎。

3.4 改革考核內容和方式

3.4.1 考核內容。傳統考核方式是平時成績+期末理論考試成績，注重基礎知識內容的考核，改革后考核內容主要是利用基礎知識分析問題和解決實際工程問題的能力。

3.4.2 考核方式。注重考查學生運用基礎理論知識解決實際問題的能力，探索“非標準答案”考試，注重能力的考核。加入非標準答案的考核后，考核方式主要包括平時成績+期末理論考試成績+實訓考核成績+項目考核成績，形成理論考核與實踐考核相結合、課內和課外相結合、基礎性和綜合性相結合等多元化考核。項目考核包括互聯網+創新創業大賽、全國大學生挑戰杯課外學術競賽等。

3.5 改革教學模式。專創融合教學模式采用CDIO的工程教育模式[7]。CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(Imple-ment)和運作(Operate)，此工程教育模式是國際工程教育改革的最新成果，它有利于將創新創業內容與課程專業內容融為一體，從而更好地服務于課堂教育本身。在教學過程中，始終體現以學生為中心，提升學生的主觀能動性。與此同時，教師的角色也應該相應轉變，由傳統的組織者和傳授者轉變為引導者和合作者。

4 結語

創新創業教育與專業教育相融合，是推進兩性一度“金課”建設的有效途徑，是全面提高人才培養質量的有效抓手。通過專創教育深度融合，可以進一步促進課程改革創新，培養符合社會需求、具有創新創業能力的新時代大學生[8]。

就材料化工類專業而言，在今后的教學中，應該把創新創業教育作為突破口，大力推進教育教學改革，提升學生的發現問題、分析問題、解決問題和創新思維能力，把專業教育和創新創業教育有機融合，增加和企業的合作機會，拓寬學生創新創業的渠道，為學生搭建更多的創新創業平臺，積極引導學生轉變擇業觀和就業觀，抓住機遇理性擇業，做好職業生涯規劃，使創新引領創業，創業帶動就業，最終實現應用型人才的培養目標。