OBE理念下生態學課程思政研究與實踐

朱利霞 常云霞 郭 婕 王紅星

（周口師范學院生命科學與農學學院 河南 周口 466001）

課程思政旨在立德樹人，圍繞習近平總書記提出的“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一關鍵問題在教育的各個環節進行思想政治教育。專業課程是人才培養的基礎，也是進行思政教育的良好載體，在專業課程教學中融入思政元素，設計教學環節，挖掘專業知識中的思政資源，在潛移默化中影響學生的世界觀、人生觀和價值觀，從而實現知識傳授和價值引領的有機統一，達到全課程育人的目的。

生態學作為生物科學專業的一門專業必修課，其內容涉及植物學、動物學、微生物學、數學等多個學科，在生物科學師范專業人才培養中有重要作用。生態學是一門研究生物與環境相互關系的學科，集基礎理論與技術應用為一體[1]。在現階段，生態學被認為是連接科學和社會的橋梁，在解決全球生態問題、維護生態安全、實現人類可持續發展中具有重要意義。OBE教學理念的本質是成果導向，其基本理念是產出導向、學生中心和持續發展，通過確定目標、設計課程、學生完成課程獲得成果的過程，實現人才培養的目標。在整個過程中強調學生能力的培養，同時注重培養學生的職業精神和人文情懷[2]。將OBE理念運用到生態學課程思政的教學設計和改革中，有助于實現人才培養目標中的思想道德目標。因此，在生態學教學中，基于OBE理念，注重知識傳授和能力培養的基礎上融入課程思政，構建“三全”育人格局，是新形勢下利用生態學課程進行素質培養的重要途徑。將OBE的理念與課程思政進行融合，使二者同向共行，可以有效提高課程教學的質量和水平。

1 生態學課程思政現狀

1.1 教學目標。從教學目標看，生態學的教學目標側重知識和能力目標，忽略了對學生的素質教育。對于生物科學專業而言，學生的主要就業去向為中小學教師，團隊協作、交流合作能力是該專業學生必備能力。本課程以培養學生運用生態學原理解決實際問題的能力為主要目標，這種能力是綜合性的，要求學生掌握基本的生態學理論和知識，并具有正確的價值觀。在以往的生態學教學中，教師具備豐富的教學經驗和知識儲備，但未能將教學內容與思政政治教育有機融合，導致教學中突出知識的講授和能力的培養，將生態學與價值引領割裂開來。

1.2 教學內容。目前在對教學內容處理上不能將專業知識點與思政元素相聯系，生態學課程思政流于形式。如在講授生態因子的階段性作用時，教師照本宣科，僅僅講授生物生長發育階段不同對生態因子的需求也不同，生態因子對生態的作用也具有階段性，沒有融合課程思政的內容。

1.3 教學實施。傳統的教育模式以應試教育為基礎，側重知識的傳授，使得生態學教學主要以教師講授為主，不能充分利用全新的教學理念和方法，這不利于學生綜合素質的提高。傳統教學模式與OBE理念及思政教育的目標背道而馳，學生進行機械式學習，課堂氣氛不活躍，甚至部分學生產生厭學情緒，影響了生態學課堂教學效果的提升。

1.4 教學評價。生態學教學評價缺乏知識、能力、素質評價的有機統一。在評價中過多關注學生的考試成績，以考查學生對知識的掌握情況，很少涉及素質評價，不能發揮素質教育的價值引領作用。因此，需要結合OBE理念從不同方面對生態學課程思政教學效果進行評價。

2 課程目標的優化

課程思政的主要目的是在專業課教學過程中要將思政教育融入到人才培養目標中，在OBE理念下制定基于學生學習效果的課程目標。以往的生態學教學目標主要包括知識和能力目標，強調通過對生態學的學習，使學生掌握生態學的基本理論，掌握自然生態現象與過程的觀察、分析方法和生態學的基本實驗研究技術，但忽視了引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。結合生態學課程特點與內容，通過分析生態學課程知識模塊，挖掘課程內容所蘊含的思政元素，結合師范專業認證中對學生人文素養、團隊協作和綜合能力的要求，構建生態學課程的包含知識、能力和素質等方面的教學目標。

根據OBE理念，我們在生態學教學中設置如下教學目標：①知識目標：了解生態學研究的國內外進展與發展趨勢；學習和認識生物與環境關系、生態因子對生物的影響等基本理論知識；了解生態學與農學、環境科學、經濟學等之間的關系。②能力目標：掌握運用生態學理論解決各類環境問題的途徑；并能夠運用生態學原理設計解決各種生態問題。③素質目標：把握生態學認識生命世界、認識生態環境的特殊視角和解決相關問題的基本方法和思路，提高學科素養；同時激發學生熱愛大自然、保護環境的興趣，建立關愛生命、關愛人類共同家園的生態意識和情懷，在遵循生態規律前提下，正確運用生態原理和方法去開發生物資源、維護生態安全、管理自然環境。

3 教學內容的設計

生態學課程中有較多知識點可以與思政元素相融合，在授課中可以結合生態環境事件、生態環境建設等在課堂中融入思政元素。本著將課程的知識能力目標與素質目標有機融合的原則，將生態學的內容整合為緒論、個體生態學、種群生態學、群落生態學、生態系統生態學和應用生態學等六個模塊。在每個模塊內容教學時引入對應的典型案例，達到隱形滲透、自然融入的效果。根據社會主義核心價值觀的內容，篩選部分生態學知識點與思政元素相融合的案例(表1)。

表1 生態學課程思政部分教學內容安排

在講授生態系統生態學中“生物富集”部分時，以日本水俁病為例引入，引導學生認識到人類向環境中排放有毒有害物質最終通過食物鏈達到人類，危害人們健康，并對日本向太平洋中排放核廢水進行討論，引導學生關注當下的生態安全問題，通過集體或小組討論的形式分享自己的觀點，以“綠水青山就是金山銀山”進行總結，讓學生認識到只有保護生態環境才是保護我們自己，培養學生的生態安全意識。

4 課程教學的實施

要將生態學專業知識與思政元素有機融合，要求教師在課前認真學習思政內容，采用全方位育人的教學模式及多元化的教學方法和手段，實現顯性傳授專業知識、隱性進行思想政治教育的目的。生態學課程在推行課程思政的過程中主要采用線上線下混合式教學、案例教學、討論教學等教學方法，利用雨課堂、超星學習通等平臺，豐富教學手段。例如在學習應用生態學模塊生態工程內容時，線上引入多功能污水自凈工程系統的相關內容，指導學生在學習線上資源時利用污水自凈系統的思維開展優化生態工程的設計，線下引入河道、地面、擋土墻等傳統工程與生態工程的不同效果對比案例，指導學生從構成材料、環境組成、物種間互動、永續性及環境穩定性等幾個方面設計生態工程，實現人類社會與自然生態的互利共生。學生在學習中，不僅掌握了生態工程的專業知識，也受到了生態保護和可持續發展的教育，更為高效的達成生態學課程的思政目標。

5 課程思政的教學評價

5.1 評價指標。思政目標的考核應注重過程性評價，從教師和學生兩個主體出發，結合課程的知識、能力和素質目標，確定課程環境、教師資源、教學實施和學生學習成果等維度進行評價[3]。在課程環境方面，首先是教學場地，要有能夠開設課程的教室和實驗室，為課程教學的順利進行提供硬件條件；其次是要構建課程思政資源庫，并保證思政元素有一定的更新率。在教師資源方面，首先是教學態度，教師要具有正確的人生觀和價值觀，能夠為人師表；其次是知識儲備，教師要有豐富的專業知識和思政知識；再次是教學能力，教師要能夠駕馭課堂，具有豐富的教學經驗。在教學實施方面，首先是課程設計，課程設計中課程目標合理，授課計劃安排恰當，教案規范；其次是教學方法，教師要能夠運用案例教學、討論教學、啟發教學、探究式教學等方法將專業知識與思政元素有機融合；再次是教學手段，教師要能夠利用多媒體、網絡教學平臺及課堂板書等手段，創造宜于學生學習的環境；最后是課程評價，能夠在課程結束后對課程思政教學情況進行正確合理的評價并給出恰當的建議，同時能夠對學生思政目標的達成度進行分析。在學生學習效果方面，注重從在校作業完成情況和畢業后工作狀況等方面進行評價。學生在校時根據其思想狀況、交流合作情況、解決問題能力等進行評價；畢業后則通過其在工作單位的表現進行綜合考評。

5.2 多元化評價體系。生態學課程的傳統考核以終結性評價為主，且主要通過考試成績評價學生的學習成果。注重考查學生對顯性知識的掌握情況。然而，基于OBE理念的教學評價不僅要關注學生的學習成果，而且要關注學生獲得成果的內涵與過程。課程思政的隱性知識則主要匯集在學習成果的內涵中。對于隱性知識的評價可以從其傳授、感知和顯化等方面設定指標。其中，傳授是生態學教師在整個授課過程中的現身說法，感知則是學生在達成學習成果的同時，既掌握了專業知識又形成一定的意識形態；顯化則是學生在掌握和運用生態學知識時其價值觀的轉變。生態學課程要建立多元化的評價體系，將自評、互評有機結合。根據OBE理念，教師要根據生態學課程的教學評價，及時修訂教學目標，完善教學內容，改進教學方法、更新教學模式、創新教學載體，在不斷改進中實現全方位育人。

6 總結

在生態學課程思政教學改革中，將OBE理念作為連接課程思政與專業知識的橋梁，實現了在專業知識中有機融入社會主義核心價值觀，從個人層面實現思政教育。整個過程中，學生能夠形成強烈的民族自豪感和愛國情懷，有助于達成著眼大局、服務社會的育人目標。OBE理念下生態學課程思政教學改革的最終目標是建立更為完善的適合生物科學專業的思政教學體系，促進專業培養體系的優化，這也是未來思政融入生態學課程教學的方向。