“土壤地理學”課程實踐教學現狀分析

趙晨晨 陳季

摘 要：本文以佳木斯大學“土壤地理學”課程實踐教學為研究對象，以2021年暑期牡丹江野外實習為例，對實習現有問題進行分析，得出教學組織安排及設施條件在一定程度上影響學生的學習效果，關鍵因素在于考評體系，為切實有效地進行實踐教學改革措施提供方向。

關鍵詞：土壤地理學;實踐教學;教學改革

“土壤地理學”課程是高等院校地理科學（師范）專業的專業基礎課程之一，主要內容包括土壤形成與分類、分布規律、土壤資源評價保護等，是一門綜合性和實踐性較強的學科[1]。佳木斯大學地理系創建于1983年，1999年地理教育專業升為本科，專業名稱改為“地理科學（S）專業”，1999年9月招收第一批地理科學（S）專業的本科學生。經過幾十年的發展，已經建立了比較完整的基礎課、專業基礎課、專業課等一系列理論教學課程體系，實踐教學體系也逐步完善，現有牡丹江、秦皇島、大連等多個野外實習地點。

在理論和實踐教學體系建設過程中，“土壤地理學”課程教學積極進行教學改革，在加強理論知識講授的同時也不斷地豐富實踐環節的教學內容，隨著地理實踐力素養的提出，給“土壤地理學”實踐教學帶來了新的挑戰[2]。如何以課程目標和學生就業為導向，加強實踐性教學環節，提高學生觀察、分析能力及動手實際操作能力是目前“土壤地理學”課程實踐教學環節面臨的一個重要問題。

2021年暑期“土壤地理學”野外實習區域為牡丹江鏡泊湖——長白山地區。實習內容包括成土條件及土壤剖面形態特征觀察、生物因素及地形變化對土壤發生發育的影響、火山灰土綱成土條件及其土壤剖面形態特征觀察等。

一、“土壤地理學”課程特點

（一）多學科交叉融合

“土壤地理學”是研究土壤和地理環境系統關系的一門學科，研究內容主要包括土壤的發生、發育，以及土壤分類和時空分布規律，是自然地理學與土壤科學之間的交叉學科[3]。土壤作為一個復雜的開放系統，與大氣圈、巖石圈、水圈及生物圈之間不斷地進行物質的遷移轉化和能量的交換，因此研究土壤發生發育和分類離不開各類環境要素，“土壤地理學”除了專業體系內學科間交叉，其課程內容土壤發生、發育，時空分布規律、土壤理化性質等內容還結合了農業科學、環境科學、化學和生態學等領域，也是跨學科交叉的一門學科。

（二）理論與實踐并重

大部分高校開設的“土壤地理學”課程包含理論和實踐教學兩個環節，其中實踐教學又包含實驗和實踐兩個部分。實驗教學主要針對土壤物理性質及組成進行驗證性實驗，比如土壤含水量測定、土壤pH值測定、土壤有機質的測定等。實踐教學則是通過野外實習進行土壤發育影響要素認知、土壤剖面和土壤質地觀察及樣品采集等。課程要求學生不僅對理論知識進行掌握和理解，同時還要具備野外實踐技能和動手操作能力。

二、“土壤地理學”實踐教學研究進展

傳統的“土壤地理學”實踐教學內容多是以鞏固和驗證理論知識為目而設置的，缺乏對學生實踐能力的培養。同時傳統的“土壤地理學”實踐教學模式、陳舊落后的實驗教學設備也嚴重阻礙了學生學習的積極性、主動性、創造性[4]。針對“土壤地理學”實踐教學環節國內學者從不同角度進行了研究和教學改革。

（一）實踐組織及教學模式

傳統的“土壤地理學”教學模式是先開展理論課，后在暑期進行野外實習，存在重理論而輕實踐的現象。由于地域性差異、師資力量及經費等問題，實踐環節的教學質量無法得到保障，更加重了學生不重視實踐環節的思想。

針對于“土壤地理學”課程綜合性特點，前期需要地質學、土壤學等學科知識的儲備，有研究將傳統的“先理論再實踐”的教學組織模式改為“實踐+理論+實踐”模式，在理論知識講授前期組織學生進行多門課程聯合實習，初步接觸相關知識，再帶著實踐經驗及存在問題有目的性地開展理論學習，后期進行單課程實習以知識鞏固，加強了學生對基礎知識的掌握[5]。針對實驗課學時短、學生態度不端正的問題，通過借鑒高校工商管理專業實施的情景教學，通過劃分學習小組，提高教學效率，讓學生在情景之中提出問題并結合所學知識進行分析，有效地提升了學生的實踐能力[6]。有研究者針對有效戶外實踐與室內實驗相結合的教學模式進行了探討，在教學過程中將實際觀察到的現象與理論知識貫通，再根據具體情況進行學習，調動學生的積極性，提高了學生獨立思考的能力[7]。

（二）實踐環節成績考核模式

傳統教學的考核長期沿用的是結果性評價，學生參加課程實踐環節的學習效果也是用實習和實驗報告進行考核，大部分學者在實踐教學研究中都提到了成績考核模式不合理，不能調動學生學習的積極性和主動性此類問題，但僅有少數研究者給出了具體的考核評價改革方案，如降低實習報告在總成績評定中的比例，提高了知識和技能應用表現情況成績的比重[5];改變以實習報告為評價對象的單一的評價方式，把學生在實習過程中的表現、實際操作、原始記錄等內容都作為評價的內容，使實踐評價的指標和內容多元化[8];將實踐環節成績納入理論課成績中，同時在實踐環節考評過程中注重學生前期知識準備[9];對參加土壤地理實踐活動的學生進行表現性評價[10]等。

針對考核模式，多數學者都強調要避免考核內容單一，針對于實踐環節的過程進行表現性評價。所謂的表現性評價不同于傳統評價，其可以真實反映學生在學習過程中應用知識、合作、分析和解決問題的能力，是目前教學評價的一個熱點問題。

三、“土壤地理學”實踐教學現存問題

（一）實踐教學安排問題

佳木斯大學“土壤地理學”課程總學時為48學時，課內實驗4學時，實驗學時少，且擠占理論課學時，僅能進行簡單基礎的驗證性實驗，如土壤pH值測定、土壤含水率測定等，加之地理科學專業學生本身接觸化學實驗機會較少，對化學實驗儀器操作不熟練，學生的實際動手操作能力和創新性思維無法通過實驗教學環節得到充分的鍛煉。

“土壤地理學”野外實踐環節時間為1周，時間安排在正常教學任務完成即期末考試之后，這樣不僅占用了師生假期休息時間，而且期末成績已出，學生沒有成績的壓力，存在態度不端正現象。近幾年，在總結以往不足的基礎上，將野外實踐教學安排在期末考試之前，這樣安排有利的方面是學生在實習過程中可以對理論知識進行更深入的理解，有助于對課程知識的掌握;但也存在不利的方面，由于實踐環節沒有獨立的成績，而是包含在課程的平時成績中，導致學生對實習重視程度不夠。以上兩種野外實習教學安排模式均存在學生重視程度不夠的現象，在一定程度上說明了學生重視理論課成績而忽視實踐環節成績，這是由于成績考評體系不健全導致的，實踐的時間安排模式對學生的學習態度影響不大，因此要解決該問題，還應從考核評價入手，建立科學的評價體系，以評促學，提高學生對實踐環節的重視程度。

（二）實踐教學保障問題

首先是實驗設備儀器數量和類型有限且老舊，這就導致在實驗教學分組時每組學生人數過多，學生不能有效地參與到實驗中，同時實驗結果也存在較大誤差，不能很好地反映實驗結果。其次是師資力量和經費不足，實驗和實習均需要投入大量時間和精力進行前期準備，尤其是野外實習地點多為深山，不確定因素多，存在教學效果和安全管理等問題，如果沒有完善的師資力量和合理的經費很難保障實習效果。再次是野外實習基地存在不確定性，以我校地理科學專業鏡泊湖實習基地來說，隨著當地農業經濟發展的需要，興修水利工程需要大量石料，施工建設致使熔巖臺地遭到嚴重破壞，這直接影響著野外實踐教學計劃的完成和實施，如2021年暑期野外實習，熔巖臺地觀察點由于開發建設活動大量縮減。硬件設施、師資和實習基地等問題不是短時間內可以解決的，那么如何利用現有條件，最大限度地保證教學效果，達到教學目標，就應該從教學模式和考評方式入手，調動學生實踐學習的積極性。

（三）實踐教學模式及教學評價問題

傳統的地理野外實踐教學方法是以教師為主，學生集中聽教師講解并進行記錄，實習結束后編寫實習報告，教師批閱實習報告并評分。這種“由因導果”平鋪直敘的“灌輸式”教學方法造成的問題就是即使學生不認真或者沒有聽講，也能完成實習報告，使野外實踐教學效果大打折扣。基于以上問題，在2021年野外實習過程中，轉變教學模式，采用任務驅動進行小組學習，以東京城平頂山實習地點為例，教師簡要概述知識要點后，根據實習目的以小組為單位布置土壤剖面觀察、成土條件和質地描述、土壤剖面樣品采集等任務。這一模式給予了學生更多的協作、思考和動手的機會，同學們能夠根據自己的意愿選擇采樣地點和描述對象，增強了學習的主動性，同時小組間同學的配合和交流也提高了學生分析問題的能力。但與此同時也暴露出了一些問題，如學生對土壤剖面挖掘和器材使用不熟練;在測pH值實驗時對化學實驗原則和操作熟練度不夠;在進行剖面觀察及不同剖面土壤性質描述時考慮不全面等問題，這些都是實踐教學內容需要不斷改進和完善的方面。

在實習成績評定方面，轉變以往傳統實踐報告評分模式，重視實踐過程中的表現、實際操作，但由于師資力量有限，教師很難對學生動手操作及問題討論等全部環節進行觀察和評價，只能粗略地針對小組完成任務的進度和結果進行整體性的評價，缺乏對學生個人的表現性評價。同時原始記錄等能夠表現出學生完成任務的過程性資料沒有納入成績考評體系中，這就需要進一步制定完善的考評體系，能夠考察和評價學生在實習過程中學習目標和任務的達成度，將任務進行細化，合理設置評價指標。一個良好的評價指標體系可起到良性促進的作用，一方面能夠指導促進學生有目的地進行學習，另一方面便于教師掌握學生學習效果，及時改進教學內容及模式。

實習報告方面，為避免實習報告雷同、流于形式，對參加實習的2018級和2019級的學生當日實習報告進行批改，針對報告中存在的問題一對一進行指導。此方法使學生對實習報告重視起來，實習結束后，學生以小組為單位對當日實習內容進行報告撰寫，在撰寫過程中，同學們會對當日實習過程中的知識點、困惑以及趣事進行討論，增強學生之間的知識和情感交流。但一對一批改對于進行了一天的野外實習的教師和學生來說工作量大。首先是教師，在進行一天實習教學及帶隊管理后，還要在夜間批改實習報告，針對學生書寫不全面、理解有誤的地方進行一對一講解并修改報告，直至達到要求;其次對于學生，如果學生反復多次修改實習報告，在精力有限的情況下，很容易產生抵觸情緒，不能夠很好地達到預期效果。因此如何對實習報告這部分內容進行教學管理，如何設置實習報告評分標準，將實習目的和任務與實習報告內容相結合，是今后改進“土壤地理學”實踐教學的一個重點研究問題。

結語

本文從教學組織安排、基礎條件保障和教學模式及評價三個方面對佳木斯大學“土壤地理學”實踐教學現有問題進行分析，在教學組織安排和基礎條件短期內無法得到改善的情況下，教學模式和教學評價這方面是教師可以通過自身轉變和努力能夠改善的，改進教學和評價模式也是在教學活動中最切實有效、能最快看到效果的途徑。綜合在2021暑期實習過程中出現的情況，暴露出“土壤地理學”實踐教學考評體系存在的一些問題，教師應建立完善的教學評價體系，針對學生實習參與、目標達成等方面真實、客觀地對實踐環節成績進行評價。

在今后“土壤地理學”實踐教學改革中，還應根據我校實際情況，針對地理科學專業特點，以學生就業市場需求為導向，努力探索符合“土壤地理學”課程和高師地理科學專業的實踐性教學評價方案和措施，建立以能力培養為主線、以訓練和提高學生的專業實踐能力為重點的地理科學（S）專業實踐性教學評價體系，為培養未來地理教師和為地方基礎地理教育服務等方面貢獻力量。

參考文獻：

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[9]王月月，《土壤地理學》理論與實踐教學改革探究[J].當代教育實踐與教學研究，2019，7：178-179.

[10]胡雅真.基于地理實踐力培養的高中生土壤地理野外實踐活動教學案例設計——以西天目山為例[D].上海師范大學，2021.

課題項目：本文為黑龍江省教育科學“十四五”規劃重點課題（GJB1421136）研究成果

作者簡介：趙晨晨（1989— ），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學講師，研究方向：環境影響評價。