終身學習理念下小學生閱讀習慣培養研究

余穎

摘要：21世紀是知識經濟時代，信息通信技術的發展推動了人類知識的快速更迭，學科邊界不斷被打破，滲透與融合持續進行，眾多邊緣交叉學科應運而生。在此背景下，市場競爭也越來越趨向深度化、繁雜化，未來的競爭將是知識、技術和人才間相互比拼的高維競爭。因此，小學階段教師就必須重視培養學生良好的學習習慣，樹立終身學習理念，促進學生身心健康發展。文章為此在閱讀習慣培養方面提出了一些建議。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;終身學習理念

終身學習需要通過一個不斷的支持過程，以實現發揮人類潛能的目的，從而使人們可以獲得終身生涯必需的全部知識、技能、價值與理解，并且在任何任務、情況和環境條件下，學習者都可以自信、創新和愉悅地應對。

一、終身學習理念

終身學習的概念自提出以來，學術界給出許多表述不一的解釋。聯合國教科文組織早在1976年就已強調，終身學習是一個既專注于重建現存的教育體系，又著力激發學習者潛力的全面計劃。

我國終身學習理論的相關研究起步于上個世紀80年代。一些學者對“終身學習”的概念和內涵進行了研究。華東師范大學吳遵民教授提出，終身學習是一個如何開發和運用人生中學習生涯所需要的知識、技術以及學習態度等的全過程，他更強調主動的“有意義的學習”，并指出除家庭、學校、企業以外，一切可利用的教育資源和設施都可以作為學習的場所。臺灣學者胡夢鯨教授對終身學習的內涵進行了更為深入的研究，將其界定為一個貫穿于人生全程的學習歷程，既包括正規的學習活動，也將非正規和非正式的學習活動納入其中，從而更好地配合人生不同階段的社會角色與后續發展。

雖然國內外對于終身學習的概念表述略有不同，但傳達的終身學習的特征和內涵則是一致的，即終身學習具有學習時空的全域性、學習主體的全民性、學習行為的自主性、學習內容的廣泛性、學習方式的多樣性和個性化、學習價值的雙重性等特征。終身學習強調學習個體自身的積極性、能動性和創造性。其目標是激發學習個體在人生成長歷程中自覺主動學習，堅定學習信心，建立終身學習意識和行為習慣。終身學習理念的提出，迎來了我國教育事業改革的春風，并迅速帶動教育行業各層次各領域的全面發展。

二、終身學習理念指導下如何培養學生良好的閱讀習慣

（一）借助趣味素材激發閱讀興趣

人文理念要求激發小學生的閱讀興趣，以閱讀興趣為動力有效培養小學生的閱讀習慣。趣味材料能夠有效激發小學生的閱讀興趣，教師要以此為誘導因素，引導小學生積極閱讀、主動思考和深度探究，推動小學生快樂閱讀。

以人教版四年級上冊第6課《蝙蝠與雷達》為例：小小的蝙蝠沒有眼睛，卻能夠在漆黑的夏夜里來去自如，還能夠輕松捕捉住小小的飛蟲，的確非常神奇！因此，教師可以借助蝙蝠的特殊性去激發小學生的閱讀興趣和探究動機，以趣味素材引導小學生開展快樂閱讀活動。另外，科學家根據蝙蝠的“回聲定位能力”發明了雷達，而雷達也沒有眼睛卻能夠定位飛機、軍艦、輪船等大型金屬物體的具體位置，因而也具有較高的趣味性。因此，教師可以借助課文的趣味性讓小學生興致勃勃地去閱讀。

（二）借助故事復述培養閱讀動機

教師要在閱讀過程中切實踐行主體教學，以主體參與激發小學生的閱讀動機。因此，教師要為小學生創設故事復述活動，以此為表現機會激發小學生的參與意識、表現意識和閱讀意識，為小學生的閱讀習慣培養提供強大動力。

以人教版五年級下冊第6課《將相和》為例：《將相和》中有《完璧歸趙》《澠池會盟》和《負荊請罪》三個故事，因此，教師可以組織小學生進行故事復述活動，讓小學生用自己的語言生動表述三個故事的大體內容，將自己的主觀認知和情感體驗表述出來，以此表現自己的理解能力、歸納能力、編輯能力和表達能力。因此，故事復述能夠有效激發小學生的閱讀動機和表現意識，借助表現機會引導小學生積極主動地去閱讀、去思考，有助于小學生養成閱讀習慣。

（三）借助讀演結合固化閱讀習慣

素質教育理念要求教師實現小學生的讀演結合、以演促讀，實現小學生對文本信息的多次認知和反復處理，有效引導小學生逐漸形成良好的閱讀習慣。因此，教師要開展讀演結合活動，以讀演結合積極推動小學生去閱讀、去思考、去悅納，持續推動小學生閱讀習慣的有效培養，借助讀演結合逐漸固化閱讀習慣。

以人教版三年級上冊第12課《總也倒不了的老屋》為例：《總也倒不了的老屋》是一篇故事性、思想性、教育性非常強的課文，因此，教師可以組織小學生去進行課堂情景劇扮演活動。教師要選擇小學生去扮演小花貓、老母雞、小蜘蛛、老屋以及旁白角色等，讓小學生在快快樂樂的情景劇扮演中享受成功的快樂和表現的快樂。情景劇扮演就會成為小學生積極閱讀的良好動力，輔助培養小學生的閱讀習慣。

（四）借助定期閱讀強化閱讀習慣

系統性教育理念認為教師要為小學生提供趣味故事、表現機會和養成動力，更需要定期閱讀來引導小學生持續閱讀、定期強化和循序漸進，以此慢慢培養小學生的良好閱讀習慣。

因此，教師要在語文教學過程中格外注意小學生的閱讀活動，利用教學過程為其提供閱讀機會、閱讀空間、表現機會，有效激發小學生的閱讀興趣、閱讀動機和閱讀積極性。這樣，小學生良好的閱讀習慣就會逐漸形成，并在小學生的持續閱讀、盡情悅納、積極內化中兼收并蓄，加速小學生的快樂成長。

三、結語

教師是小學生閱讀習慣培養的設計者、引導者和實現者，更是小學生快樂閱讀、信息悅納和合作探究的研究者、指導者和促進者。因此，教師以新教育理念為科學指導，借助趣味故事、故事講述、讀書報告和定期閱讀等活動積極培養小學生的閱讀習慣、理解能力、歸納能力和交流能力，切實促進小學生的兼收并蓄和厚積薄發，實現小學生的快樂閱讀、主體認知、合作探究和全面發展。

參考文獻：

[1]沈志.有效培養小學生語文閱讀習慣的途徑[J].小學時代，2021（4）：6-7.

[2]張增書.試論培養農村小學生良好閱讀習慣的策略[J].學周刊（下旬），2021（9）：183-184.

本文為課題論文，課題名稱《終身學習理念下小學生閱讀習慣培養研究》，課題批準號：XJK19BJC038