小學數學教師設計學習小組的分析和研究

吳麗

摘要：小學數學教師要為學生要為全體學生搭建起相關的數學學習小組，同時能讓學生在處理相關的數學學習任務之余，讓學生克服更多的學習障礙，教師要本著積極的理念，助學生在數學學習的征途上，收獲更多的知識，不斷地提高學生的數學能力。教師要讓學生化解被動的思維，在數學學習的世界中，成為一個更為積極的個體。教師要確保學生走入到合理的思維模式之中，同時能讓學生在化解自我的障礙后，在數學學習的同時，能克服障礙，得到突破。

關鍵詞：小學數學;學習小組;分析研究;教學探索;影響探討

小學數學教師要秉持著合理的思維模式，為學生搭建起數學學習小組，讓學生在數學學習的同時，能彼此各司其職，用各自的智慧、勇氣、活力，點燃數學課堂，教師要順應課程的基本特質，為學生搭建起更加和諧的教學模式，讓學生在處理數學學習問題后，能逐步點燃熱情和勇氣，同時能讓學生在克服了難題和障礙后，又能成為一個更為出色的數學學習者。教師要為學生搭建起一個數學學習的平臺，同時能讓學生在和諧的學習氛圍之中，鍛煉自我、發展自我，讓本人成為一個更為出色的人。教師要消除被動的思維，積極推動學生進步。

一、小學數學教師要結合學生的能力搭建學習小組

小學生的學習能力是各不相同的。教師要成為一個明察秋毫、善于發現不同的學生的不同能力的個體。教師要為更多的學生搭建起學習合作的小組，讓學生在合作之中，能夠更好地克服本人的思維障礙和學習障礙，也能讓學生在突破了自身的問題和障礙后，也能成為一個更為出色的個體。教師為了讓學生在學習合作小組之中得到更大的收獲，教師要讓學生試著突破自身的障礙。

例如，在教授《長方體和正方體》時，教師要讓學生能認識到個體的問題和不足，在充分地認識到個人的問題和不足后，又能讓學生在處理問題和障礙后，能杜宇相關的數學學習問題產生綜合性的認識。學生要懂得“尺有所短，寸有所長”，每一個個體的能力都是亟待提高的，當學生在處理了相關的問題后，也能處理好相應的問題，讓學生能在學習小組之中，充分地釋放自我的活力，同時能克服本人的障礙，繼而讓本人的數學學習能力和學習活力也能得到相應的增長。教師要秉持著合理的思維模式和模式，用心地構建好相關的學習合作體系，讓學生在相關的合作體系之中，成長成才，逐步變為一個更為出色的學習者。

二、小學數學教師要讓學生具備合作正確模式和方法

當下的小學數學教師要本著一個積極的理念和模式去牽動學生，讓學生在處理數學學習任務的同時，克服大量的障礙。教師要讓學生成為一個更為積極的個體，能用心去處理更多的問題和難題，同時能讓學生在處理更多的障礙的同時能在數學學習的平臺上得到更大的收獲。教師要轉化自我的思維模式，能在積極的思維模式之中，用心地幫助學生處理問題，讓學生克服難題、得到成長。教師同時要讓學生化解不同的思維障礙，讓學生打開自我的數學學習新空間，繼而讓學生在處理不同的數學學習問題后，也能造就更為出色的自己。

例如，在教授《數學廣角——找次品》時，教師要讓學生成為一個更加懂得結合正確的理念和模式去處理相關的問題的人，讓學生在分析該課題后，又能用自己的智慧和知識，試著去處理相關的問題，克服更多的難題，同時能夠讓學生在完成相關的數學學習任務和探索任務的同時，讓學生更加懂得結合小組的力量去完成數學學習，繼而在數學學習的世界中，找到本人的不足，同時能讓學生消除障礙和阻礙，克服難題，繼而讓學生在數學學習的世界中，成為更為出色的個體。

三、小學數學教師要讓學生以小組為單位呈現學習成果

小學數學教師要讓自我成為一個更為務實的個體，用務實的、勤勉的作風，為學生打開學習思維的空間，讓學生能結合集體的力量去呈現學習成果。教師要讓學習小組之中的學生，各司其職，承擔起自身的學習職責。同時能讓學生化解被動的思維后，也能成為一個更為出色的人，收獲更為美好的學習成果。教師要善于督導學生，學生能結合學習小組的力量，認真地處理數學學習的問題。

例如，在教授《分數的減法和加法》時，教師要讓學生懂得如何集中力量去處理相關的問題，也能讓學生在化解自我的被動思維后，克服大量的數學學習障礙，還能讓學生把相關的數學運算的模式和策略納入到課程之中，又能讓學生在克服大量的數學學習任務后，找到本人的不足和障礙，同時能夠讓學生在處理數學學習問題的同時，繼而克服更多的障礙，繼而讓學生的數學學習效率也能夠實現本質的突破。

結束語

小學數學教師要秉持著合理的思維模式去幫助學生處理數學學習的任務，同時也能讓學生在克服大量的問題和難題后，找到本人的不足和障礙，繼而能讓學生在完成了大量的數學學習任務后，增長各自的能力，提高個體的智慧，同時把集體的力量發揮到了極致，這對于學生也是意義深遠的。

參考文獻：

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