淺談高中生作文能力提升路徑

趙颯迪

摘要：伴隨教育體制的不斷變革和深入，高中教學也備受關注和重視，作文則是語文教學中的難點和重點。作文和我們的日常生活緊密相關，作文的好與壞直接反映了高中生的語文能力。因此，無論是從語文教育的核心素養提升角度，還是從學生高考成績提升的角度，都應該堅持作文教育引領學生語文素養提升的基本教育規律。

關鍵詞：課堂改革;高中生;語文作文;課堂教學;實施策略

作為中學語文教學的重點，作文教學長期以來受到一線教師的重視，他們對高中作文教學進行了有效的探究，產生了眾多研究論文和研究成果。但是高中階段，學生作文進步不夠顯著的基本現狀還是沒有從根本上改變，需要教師找到作文教學的癥結并予以解決。

一、當前語文作文教學中存在的問題

（一）教學手段較為單一

部分教師在教學作文的時候采取的都是教師講解、學生記筆記的方法，教師帶領學生分析材料，然后再讓他們自己寫一篇文章，或是選擇一篇優秀的范文來分析其中的優點，方便學生后期模仿。這樣的作文教學模式，并不能夠實現學生和教師交流溝通的良好效果，依舊是教師單方面的傳授，對培養學生的主動性以及創造性非常不利。其次，作文評價的方式比較單一，教師通過自己的想法來評價班級學生的作文，不僅工作量大而且效率不高。有的時候教師不能夠很好地理解學生的想法，只是從自己的視角去判定，所以就會形成片面的評價。

（二）作文構建不夠清晰

教學的實用性和學生的作文構建有一定關系，不少高中生在寫作的過程當中會出現邏輯混亂、以及跑題的情況，主要原因就是他們看到寫作題目以后沒有去認真思考，也沒有構建寫作的大綱，盲目開始寫作，使得所寫的文章空洞、混亂，以及引用的素材不夠合理等問題，影響了學生寫作水平的提高。

（三）缺少創造力

在語文教學中的創新元素可以分為兩種：一種是創新意識，另一種是創作能力，當前大多數的高中作文教育方式是不能實現高中生創作能力以及創新意識培養的，一些學校和教師將作文教學和考試時的作文畫上了等號，但二者存在著根本的區別。首先，考試時的作文具有很強的固定條件，而且限制比較多，但實際寫作時會更加自由，所以也是作文教學不可缺少的。有的語文教師會挑選一些高分作文來作為課堂教學案例，然而在一定程度上會統一化學生的思維還有創作意識，使得學生形成了一種固定思維，導致寫出的文章和中心思想一樣。

二、增強語文作文教學實用性的措施

（一）系統教學提高語文作文教學效率

高效的語文作文教學不僅需要正確的觀念和態度，還需要科學的教學設計，系統的作文教學能讓學生掌握科學的作文訓練方法和素材積累方法，學會寫作對象的選擇和命題作文切入點的尋找，掌握恰當的思想傳遞與情感表達方式，真正提高自身的語言表達能力和作文水平。

1.學習范本，掌握方法。在平時的作文訓練中，學生往往

不知道如何選擇話題，如何應用素材，找不到恰當的表達方式，無法構思完成文章結構。當學生面對命題作文時，找不到恰當的切入點。無論是訓練還是考試，學生作文時總覺得身邊的小事或者景物不值得一寫，生活小事無法蘊含重大道理，但又想不到理想的素材。教師應該將閱讀教學與作文教學相融合，在閱讀中，通過認真分析作品特點讓學生學習如何做好寫作對象的選擇、掌握思想的傳遞方式和情感的表達方法，學會故事敘述與材料的安排。優秀的閱讀材料中，作者可以通過描述景色來表達思想感情，有時候通過簡單的故事揭示深刻的道理。教師可以引導學生仿照這些優秀的閱讀材料，學會描寫和敘述身邊的小事或者景物，從自己熟悉的內容中，逐漸發掘出景色的描述、情感的寄托、故事的敘述、論點的討論等方面的具體寫作方法，然后有效實施作文訓練，促進自身作文能力的發展。

2.博觀約取，積累素材。良好的寫作，必須要在語言基礎

和生活經驗兩方面做好素材積累。教師要引導學生關注生活中的小事，學會描述生活中常見的情景，領悟日常生活中所蘊含的道理，主動思考和積極訓練，讓學生對于自己的日常生活產生不同的體驗，并在作文中表達出來。另外，教師要組織學生進行大量的閱讀，學習靈活多樣的語言表達方式。大量閱讀可以讓學生積累豐富的作文素材，學習優秀的表達方式，并在訓練中有意識地將其應用于自己的日常作文中，有效促進學生自身的語言運用和創造能力。

（二）落實任務驅動教學

任務驅動教學法強調在教學當中以學生為核心，真正解決教學中的實際問題，在課堂實踐當中提供有助于學生獨立思考探究的課堂環境，并在課堂當中指導學生自主解決問題與消化知識方法，增進師生互動，達成教育目標。任務驅動教學方法存在兩個非常鮮明的特征，一是關注教學過程，強調利用實踐的方式發展學生學習能力，助推學生綜合素質的培養。二是可以豐富學生個體情感，引導學生融入真情，引起共鳴。任務驅動教學模式在改進高中語文作文教學當中發揮出了突出作用，可以通過布置任務和完成任務這樣的過程增加學生的理解和感悟，提高學生獨立創作的能力。教師需要科學布置教學任務，關注學生的積極理解和主動表達，讓學生能夠創作出優質作品。比如在要求學生以勵志為主題進行創作時，教師就可以給學生布置一下任務：積極收集勵志人物故事，并和大家交流分享;請收集勵志文學作品，并對人物的性格特征與情感進行總結。把信息收集和總結結果應用到作文寫作當中，建立寫作信心，豐富內在情感，真正創作出可以打動人的合格作品。

作文教學一直是中學語文教學的重點，作文能力更是學生語言基礎知識的掌握能力、語用能力和創造能力、文化素養和語文思維發展的集中體現，所以，抓好作文教學是實現學生語文學科素養提升的關鍵措施，也是實現語文教學促進學生學習能力提升和促進學生成長的重要手段。在教學實踐中，教師要堅持作文教學的理論學習，借鑒優秀的教學經驗，不斷探索作文教學和作文訓練的具體措施，提高學生的作文能力和作文水平。

參考文獻：

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