教書育人從家校共育出發(fā)

倪明

摘要：教書育人是教師的職責(zé)，教書育單靠學(xué)校與教師的力量是不夠的。新形式下，想要教育好學(xué)生，必須進(jìn)行家校共育。小學(xué)教育是孩子成長(zhǎng)過(guò)程最重要的階段，為孩子身心發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)時(shí)代的要求，和孩子身心發(fā)展的規(guī)律，孩子的教育不能單一，需要各方助力，尤其是學(xué)校與家庭的助力，而班主任要以家校共育的中心，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的慣與品質(zhì)。結(jié)合本班案例，尋找家校合作的方法，探索創(chuàng)新，尋求家校合作的有效策略。

關(guān)鍵詞：家校共育;教書育人;家庭;學(xué)校

剛接手二年級(jí)三班，就聽(tīng)說(shuō)一個(gè)從教室爬到校門口的學(xué)生。他很出名，每次上課老師必點(diǎn)他的名;每次大課間不運(yùn)動(dòng)必點(diǎn)他的名;每次站隊(duì)站不好必點(diǎn)他的名……他總是被批評(píng)。作為班主任，我會(huì)因?yàn)樗话凑找?guī)則而煩惱。

在交流中，我了解到他的生活主要由他奶奶照顧，奶奶對(duì)他過(guò)于溺愛(ài)，從來(lái)不給孩子講規(guī)矩，對(duì)于孩子的不良行為不進(jìn)行糾正。媽媽一天做兩份工作，每天無(wú)及關(guān)注孩子。開(kāi)學(xué)初，我對(duì)他的要求是知道學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)范。我們就拉開(kāi)了一場(chǎng)師生較量賽。

每節(jié)課課后，我都會(huì)問(wèn)他：你覺(jué)得今天表現(xiàn)好不好？他會(huì)用戲弄的口穩(wěn)回答我：表現(xiàn)很好。我便在放學(xué)后，將他在學(xué)校的表現(xiàn)告訴他的家長(zhǎng)。他的奶奶并不認(rèn)為孩子的行為存在問(wèn)題，在教育上，只是一帶而過(guò)，回家萬(wàn)事大吉。

有一天下午的語(yǔ)文，他沒(méi)有來(lái)，我很擔(dān)心，趕緊給他家長(zhǎng)打電話。他家長(zhǎng)說(shuō)送到學(xué)校，但他的人卻未到。這種說(shuō)不清的事情，讓人頭疼。下課后，他家長(zhǎng)在小廣場(chǎng)上，找到了他。我便把他帶到辦公室問(wèn)他：“為什么沒(méi)有按時(shí)到校？”他告訴我，他的好兄弟約他去玩，說(shuō)上課時(shí)間未到。我第一反應(yīng)就是小團(tuán)體。于是簡(jiǎn)單的和他說(shuō)說(shuō)道理，便將這件事翻篇啦。沒(méi)有過(guò)幾天，他又被我叫到了辦公室，原因是：他喜歡玩廁所里的馬桶刷與馬桶塞，有時(shí)還用馬桶刷與馬桶塞欺負(fù)同學(xué)。我問(wèn)他：“你為什么玩馬桶刷與馬桶塞”。他回答：“我是馬桶騎士”。一句雷人的話，讓我的語(yǔ)言失去力量。如果學(xué)校是家，就要給孩子溫馨的氛圍，精神的寄托。讓班級(jí)同學(xué)一起來(lái)發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，每天表?yè)P(yáng)他。同時(shí)讓他做力所能及的事情。每次我經(jīng)過(guò)他的桌邊時(shí)，都會(huì)看見(jiàn)他的桌肚里，地上很多的碎紙片。讓他撿的時(shí)候，他總是撿不起來(lái)，撿不干凈。我就會(huì)不停的觀察他，為什么看不見(jiàn)地上的紙片呢？后來(lái)，不僅是他，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都看不見(jiàn)地上的紙片。靜心思考：學(xué)生來(lái)自不同的家庭、不同的學(xué)校、有著不同的行為習(xí)慣，不同的認(rèn)識(shí)水平，接受不同的家庭教育，修養(yǎng)有好有差，素質(zhì)有高有低，他們發(fā)現(xiàn)不了紙片，與犯錯(cuò)誤一樣是難免的。

站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，他就是個(gè)孩子，一個(gè)天真、幼稚、充滿幻想的孩子。他喜歡有棱角的、充滿力量的東西，比如：漫威的鋼鐵俠、蜘蛛俠、雷神……只有是英雄他都很喜歡。他也時(shí)常將自己看作這些英雄，也許這就是孩子的夢(mèng)想、他的膽量、他的內(nèi)心?，F(xiàn)實(shí)很骨感，有很多條條框框需要孩子去遵守，作為教師，我需要好好靜心想一想，怎樣在統(tǒng)一規(guī)則下接受這個(gè)調(diào)皮的小可愛(ài)。本學(xué)期針對(duì)他的一系列問(wèn)題，才取了家校溝通，找到能夠管住她的媽媽，進(jìn)行幾次溝通，并將孩子的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，評(píng)比等，讓家長(zhǎng)自己發(fā)現(xiàn)孩子問(wèn)題。開(kāi)學(xué)初兩周，孩子表現(xiàn)有所進(jìn)步。

案例反思：

一、多渠道溝通，增加家校共育。

家校共育是以家庭為單位的監(jiān)護(hù)人和學(xué)校雙方為學(xué)生一起承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)。家校共育需要進(jìn)行有效的溝通達(dá)。家長(zhǎng)作為義務(wù)與責(zé)任體，承擔(dān)了教育以及養(yǎng)育學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)，由于各種原因，無(wú)法與進(jìn)行長(zhǎng)久溝通。教師承擔(dān)教書育人的責(zé)任與義務(wù)，更需要與家長(zhǎng)進(jìn)行更多的溝通。家庭教育根據(jù)家庭的經(jīng)濟(jì)、知識(shí)等多方因素的影響，教育的方法與結(jié)果也是千差萬(wàn)別的。孩子的行為習(xí)慣是家庭的一面鏡子，家長(zhǎng)的行為直接影響著孩子。教師是專門從事教育教學(xué)的人員，在教育的領(lǐng)域上，有教育的理論與實(shí)踐。要想讓孩子長(zhǎng)成參天大樹必需要從小培養(yǎng)孩子的良好行為習(xí)慣與道德品質(zhì)，家校共育可以更好的讓學(xué)生成長(zhǎng)。為了更好的進(jìn)行家校共育，需要增加溝通的渠道，除了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)軟件、階段性家長(zhǎng)會(huì)，也可以通過(guò)零碎的時(shí)間針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行溝通，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)和學(xué)生一起參加實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)勞動(dòng)，通過(guò)家長(zhǎng)與學(xué)生的合作，轉(zhuǎn)化為家長(zhǎng)與老師的合作。

二、多角度溝通，促進(jìn)家校共育

促進(jìn)家校共育，必需要建立在家校相互信任的基礎(chǔ)之上，需要老師與家長(zhǎng)以及學(xué)生建良好的關(guān)系。將溝通建立在相互尊重、相互扶持原則之上。

（一）多傾聽(tīng)，和諧共育。

在家校共育中，老師與家長(zhǎng)的教育都是不可或缺的，兩者需要相互幫助，相互支持。老師在與家長(zhǎng)溝通過(guò)程中，學(xué)會(huì)做一個(gè)真誠(chéng)的傾聽(tīng)者，將時(shí)間留給家長(zhǎng)，認(rèn)真傾聽(tīng)家長(zhǎng)反映的情況，并進(jìn)行記錄。不一味的向家長(zhǎng)反映孩子在校不良的表現(xiàn)，避免家長(zhǎng)先入為主認(rèn)為孩子在校表現(xiàn)不好。

（二）多安撫，輕松共育。

孩子不僅一個(gè)家庭生命的延續(xù)，也一個(gè)家庭的希望。任何一個(gè)父母都希望自己的孩子成人成才。孩子由于心智發(fā)展，尚未成熟，很容易出現(xiàn)做錯(cuò)事。術(shù)業(yè)有專攻，父母在教育孩子時(shí)，在摸著石頭過(guò)河，有時(shí)會(huì)采取錯(cuò)誤的教育方式。作為教師，要學(xué)會(huì)做一個(gè)安撫師，在平時(shí)的溝通中尊重家長(zhǎng)與孩子，講究方法，不直接說(shuō)出自己的意見(jiàn)和要求，要消除孩子和家長(zhǎng)雙方的焦慮的情緒，促進(jìn)良好的親子關(guān)系，這樣老師才可以通過(guò)正面引導(dǎo)讓家長(zhǎng)更好教育孩子做到家校共育

（三）多服務(wù)，支持共育。

教師的職責(zé)是教書育人，先育好人才能教好書。要想育好人，教師要有服務(wù)意識(shí)，服務(wù)于家長(zhǎng)和孩子，每個(gè)父母因知識(shí)水平、思想觀念等方面的影響，對(duì)孩子的教育方式是具有差異性的。我們服務(wù)于家長(zhǎng)和孩子，就是在配合家長(zhǎng)在教育孩子。通過(guò)服務(wù)，傳遞給家長(zhǎng)的不僅的教育重要性、學(xué)校的理念等，更是在傳遞健康的教育理念、教育方法，以及全社會(huì)的教育責(zé)任與義務(wù)。讓家長(zhǎng)在聯(lián)系大家看小家，又讓小家融入大家的教育氛圍。從而促進(jìn)家校共育，讓孩子往更好、更高的方向發(fā)展。

三、多方面學(xué)習(xí)，共享共育

教師是人類永恒的職業(yè)，社會(huì)對(duì)教師的要求根據(jù)受教育者的需要，不斷的提高。正如南宋著名的學(xué)生朱熹所說(shuō)，問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”只有不斷學(xué)習(xí)，才能更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)新知保持長(zhǎng)久的敏銳，才能不斷提高教師的素養(yǎng)。久面久之，教師自身活化的知識(shí)，沉淀了教師的氣質(zhì)與修養(yǎng)，這是老師引導(dǎo)家長(zhǎng)、教育孩子的底氣。它也像地球引力一樣，吸引了家長(zhǎng)與孩子，在教師的帶動(dòng)下，讓家長(zhǎng)走進(jìn)教育，喜歡學(xué)習(xí)，成為一個(gè)合格的家長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)與家長(zhǎng)，孩子與孩子，家長(zhǎng)與教師之間形成學(xué)鎖鏈。這樣，家長(zhǎng)和班主任的教育理念很容易達(dá)成一致，也能增強(qiáng)兩者之間的有效合作。

四、多探多創(chuàng)，共索共育

家庭學(xué)校是孩子人生的第一本書。書上的第一筆是家人的杰作，第二筆是老師的杰作。家校共育不僅可以全面的了解孩子情況，更能為孩子樹立正確的人生觀，價(jià)值觀，世界觀。在教育的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教育模式和方法進(jìn)行思考，結(jié)合實(shí)踐，探索新的方法。為培養(yǎng)學(xué)生，促家校共育，不斷學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺議小學(xué)班主任開(kāi)展家校共育工作的策略王曉亞