淺析生本教育理念下的農村語文教學策略

朱勇

摘要：傳統語文教學中教師往往采取灌輸式教育，忽略學生的學習體驗與學習過程，導致教學脫離學生實際情況，不利于學生的長遠發展。生本教育更加重視學生的學習基礎與學習過程，要求教學以學生為中心，更符合學生的學習興趣與學習需求。農村地區語文教學中教師既要善于聯系本地素材，重視學生的基礎知識教育，也要創設良好的學習氛圍，給學生搭建良好的學習平臺，還要重視學生的實踐應用，關注學生的成長過程。通過貼合學生實際情況的教學模式、教學案例，更好的調動學生的學習參與積極性。引導學生能夠大膽說出來、寫出來，促進學生聽說讀寫能力的全面發展，不斷提升學生的綜合應用能力與語文學科核心素養。

關鍵詞：農村;語文;教學;實踐;案例

與城鎮地區相比，農村地區學生的語文基礎差、學習范圍窄、教學難度大，對于教師的教學理念、教學模式有著更高的要求。語文教學中我們就要善于挖掘農村地區的教學元素，融入生活案例，貼合學生學習實際;也要創設良好的交流平臺，豐富學生的學習渠道，引導學生通過小組合作的形式開展綜合學習;還要指導學生通過讀寫結合的學習方式進行實踐應用，在積累詞匯、寫好日記的過程中不斷提升語文基礎素養，促進學生對于語文知識的全面掌握。

一、融入農村案例，貼合學生實際

城鎮地區經濟相對發達，人們的教育理念相對超前，對于子女的教育更為關注，不少學生通過課外輔導、網絡學習等形式來查缺補漏，語文綜合素質相對較高。而農村地區學生學習語文的主要渠道就是學校，加上學生基礎知識參差不齊、學習態度差異較大，造成教師教學任務量重。現行的語文教材中部分內容與農村地區實際情況差異較大，脫離學生生活實際，也造成學生在學習的過程中往往存在興趣低、難度大等現象。教學中就需要教師能夠創新教學模式，重視課程資源改革，聯系農村地區的特殊案例，通過學生熟悉的事物做好生活事物的應用與滲透，通過貼合學生實際情況的教學內容、教學模式幫助學生更好的理解所學語文知識、提升學生的學習效率。

例如在教學《落花生》一課的時候，教師就可以指導學生聯系農村實際情況，讓學生講述落花生的生長過程、特點，再對比農村地區常見的蘋果、柚子、西紅柿，通過農村地區的生活案例、生活現象進行對比分析，更好的貼合學生的學習實際，讓學生們能夠在觀察生活現象、分析隱含哲理的過程中更好的理解課文表達的思想，體會作者當時的內心活動。

這樣的鄉土素材融入過程既能夠創新學生的學習形式，還能夠指導學生在學習的過程中養成良好的觀察習慣、想象能力與對比思維，使學生們能夠逐漸形成良好的語文學習意識與語文思維能力，不斷提升學生的學習效率。

二、創設交流平臺，豐富學習渠道

語文是一項綜合性極強的學科，語文不僅僅是要讓學生學會閱讀、學會理解、學會背誦，更重要的是引導學生能夠運用語文知識來提升自身素質，運用語文知識開展生活交際，形成良好的語言表達能力與自我表達意識。但是在實際教學中我們發現：不少農村地區學生在語文學習的過程中不敢讀出來、不敢背出來，因為怕發音不準、讀錯被其他同學嘲笑。這樣就導致他們的語文學習只停留于書面形式，學習模式單一。語文作為一項語言學科，除了引導學生學好基礎的詞匯知識之外，教師也要關注學生的聽力、理解能力與語言表達能力教育。只有將聽說讀寫進行有機結合、同步教育，才能夠更好地促進學生對于語文構詞法、語法知識的整體理解與全面掌握。

教學中就需要教師能夠結合農村地區學生的學習實際，通過拼讀教學的方法開展教學指導，將傳統的“啞巴語文”轉化為應用語言。引導學生在學習的過程中能夠敢于發聲，暴露自己的不足，進而不斷改進口語表達能力。例如教師可以利用農村地區地廣人稀的特點，鼓勵學生通過“瘋狂語文”的學習模式開展基礎學習，區分平舌音與翹舌音，前鼻韻與后鼻韻，不斷嘗試、改正錯誤，這樣就不怕被人嘲笑。讓學生們能夠在自由表達、自由交流的過程中逐漸掌握語文口語知識，順便掌握拼音知識，進而提升語法素質，形成良好的語言表達能力與表達習慣。具體教學中教師可以將班上學生按基礎差異平均分為幾個學習小組，每組內既有基礎好的學生，也有基礎差的學生，通過組員之間的相互監督、相互幫助、相互指導，來實現“以優帶差”、共同進步的教學目標。另外教師也可以在學校創設“語文學習角”，農作物觀察區，讓學生們既能夠通過這一平臺閱讀到更多書籍，也能夠養成良好的觀察能力對比能力，讓學生們能夠知道不同農作物的生長周期、體會到勞動的快樂。通過不同主題內容的構建，給學生的語文學習創設良好的學習氛圍，給學生的語文學習搭建良好的學習平臺。

三、指導實踐應用，促進全面發展

農村地區語文教學中教師既要關注學生的基礎差異，也要重視學生的全面發展。引導學生在學習的過程中既要做好基礎知識學習，也要通過口語表達、閱讀訓練、寫作實踐等多種活動開展綜合教學。指導學生在語文學習的過程中能夠開展系統而全面的學習實踐，在引導學生創新應用、自主實踐的過程中提升語文綜合素質。

例如教師要鼓勵學生多寫日記，用日記記錄自己的生活，用日記記錄自己的心情，還可以運用日記的形式來寫出自己的夢想、寫出自己的目標與追求。從最基本的一句話日記教學入手，指導學生掌握日記的基本格式與內容。逐漸引導學生在每日學習的新詞匯基礎上進行再創作，盡量將成語、歇后語、農村諺語等知識運用到日記中，將農村地區的物候知識、方言俏皮話帶入日記中，提升日記的“含金量”與地域特色。運用寫日記的形式能夠提升學生對于語文知識的整體掌握，此外也要引導學生結合自身的實際進行語文實踐活動，比如春節的時候鼓勵學生給家里寫春聯，還可以鼓勵學生給外地打工的父母寫一封信，讓學生用所學知識開展仿寫、續寫練習……不斷豐富學生的學習內容，拓展學生的學習空間，使學生更好的掌握語文知識、提升語文素質。

綜上所述，農村地區語文教學中教師要貼合學生實際，關注學生體驗，引導學生將所學語文知識進行應用。在運用的過程中養成觀察生活、用文字記錄生活的良好習慣，發揮農村地區學習素材的價值，讓學生們能夠在農村這一特殊環境中快樂學習、快樂成長，更好的提升學生的學習效率。

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