項目式學(xué)習(xí)理念下的高中化學(xué)教學(xué)初探

余志勇

摘要：基于項目式學(xué)習(xí)理念下的高中化學(xué)，能夠很好地提升學(xué)生的化學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科知識的遷移與內(nèi)化，增強高中生對所學(xué)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)同感，這與新課標(biāo)理念倡導(dǎo)下的學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展理念相一致，從而更好地發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);項目式學(xué)習(xí)理念;教學(xué)策略

一、高中化學(xué)項目式學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用價值

1、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

隨著新課改的推進(jìn)以及素質(zhì)教育的深化，我國教育事業(yè)正在朝著一個新的高度邁進(jìn)。例如在目前高中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生除了要掌握必要的基礎(chǔ)知識外，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這些都需要學(xué)生興趣作為引導(dǎo)，以學(xué)生自身為主體，推動教育活動的開展，主動的態(tài)度為學(xué)生帶來無窮的力量。在此前提下，學(xué)生會全面激發(fā)自身的主觀能動性，以個人的思維和知識經(jīng)驗去主動尋求解答學(xué)習(xí)中相關(guān)問題的方法。學(xué)生會更加專心、認(rèn)真地學(xué)習(xí)化學(xué)知識、技能，對學(xué)習(xí)展開深入的挖掘、探索，對于不懂的地方，會主動地尋求教師的幫助。由此可見，以興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力為出發(fā)點的高中化學(xué)教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生自主性，同時能讓學(xué)生更好的以主體身份融入課堂，為開展“項目式教學(xué)”等提供更多方便和條件，能夠幫助師生真正實現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的高中化學(xué)學(xué)習(xí)。

2、有利于化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的拓展

對于高中生而言，他們通常樂于學(xué)習(xí)淺表層知識，很少關(guān)注對知識進(jìn)行深層次的發(fā)掘和加工。但隨著社會發(fā)展，技術(shù)研發(fā)的愈加深入，我國對人才的要求越來越高。因此，在組織高中生開展化學(xué)教學(xué)時，教師需要根據(jù)實際對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)深入，包括當(dāng)前最新研究等等，盡可能為學(xué)生進(jìn)行知識的拓展，幫助其了解和學(xué)習(xí)到更多的與化學(xué)相關(guān)的知識和技能。從而不斷促進(jìn)學(xué)生社會競爭力的提升。而當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣后，自然會參自主與到化學(xué)深層次的學(xué)習(xí)、探究之中，進(jìn)而對基礎(chǔ)知識以外的內(nèi)容萌發(fā)強烈的學(xué)習(xí)欲望，自覺地跟隨教師的引導(dǎo)，進(jìn)入教材以外知識的學(xué)習(xí)。在此情形下，教師開展學(xué)習(xí)拓展知識的教學(xué)時，學(xué)生就會更加配合，積極地闡述個人的想法，與教師進(jìn)行良好的交流和互動，從而確保教學(xué)的有效性。這些都充分說明了有利于項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，有利于學(xué)生認(rèn)可拓展教學(xué)，實現(xiàn)拓展教學(xué)價值。

二、項目式學(xué)習(xí)理念下的高中化學(xué)教學(xué)策略

1、明確主題選擇

在高中階段組織學(xué)生開展項目式教學(xué)，最重要的當(dāng)屬項目研究主題的確定。對于項目主題的選取，通常是從社會上關(guān)注度較高或者爭議性較強的話題中進(jìn)行篩選，而這些主題所涉及的內(nèi)容幾乎涵蓋學(xué)生高中化學(xué)的全部內(nèi)容，通過對這些主題的研究，能夠幫助學(xué)生解決日常生活中遇到的實際問題。但在確定主題時，為保證研究的順利開展，要根據(jù)學(xué)生自身能力和興趣綜合考量

第一，要做到理由充分。所選定的主題必須包含一定社會實踐內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生將理論知識和實踐操作聯(lián)系在一起，確保其針對性和可操作性。第二，具有代表性。每個主題的選定必須要能在教材中找到與之相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容，用以啟發(fā)學(xué)生思維，不至于學(xué)生無從下手。第三，做好教學(xué)輔助。結(jié)合實驗?zāi)康模龑?dǎo)學(xué)生自主開展探究實驗，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維和自主探究能力。例如，在學(xué)習(xí)完鐵及其化合物性質(zhì)之后，針對鐵元素的檢驗，教師可以組織學(xué)生展開探究性實驗，驗證日常常見補鐵食品中的鐵元素存在。原料可以是醫(yī)用補鐵藥片、補鐵醬油、高鐵麥片、動物肝臟等。整個實驗，學(xué)生不僅自己查找資料，開展小組討論，設(shè)計實驗操作步驟、流程，確保實驗完整性。在自主探究的基礎(chǔ)上，不僅完成了實驗教學(xué)目標(biāo)，同時鍛煉了自主實踐操作和探究能力。

2、創(chuàng)建驅(qū)動性問題

項目式學(xué)習(xí)設(shè)計的重要一環(huán)是創(chuàng)建真實情境下的驅(qū)動性問題，激發(fā)學(xué)生主動投入思考和探索，其質(zhì)量直接影響項目式學(xué)習(xí)的實踐過程和結(jié)果。高中化學(xué)項目式學(xué)習(xí)設(shè)計以蘊含高中化學(xué)核心知識的真實情境為出發(fā)點，挖掘與之相關(guān)的多學(xué)科交叉融合點，創(chuàng)建出具有挑戰(zhàn)性、引發(fā)高階思維的驅(qū)動性問題，使學(xué)生主動參與探究，幫助學(xué)生形成“知識的結(jié)構(gòu)化、解決問題的思路化”。

（1）具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力

在真實情境中，基于學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗，驅(qū)動性問題的設(shè)計需要具有可行性，還要有一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的主動性，推動項目式學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行。同時，學(xué)生解決問題或完成任務(wù)的方案可以不唯一，有利于調(diào)動學(xué)生探索的積極性，需要學(xué)生自主探究，尋找證據(jù)，對提出的方案通過分析推理加以證實或證偽。在“探秘粗鹽提純”的項目式學(xué)習(xí)中，設(shè)計如下驅(qū)動性問題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，驅(qū)動學(xué)生主動思考、動手實驗探究：問題1———粗鹽中的雜質(zhì)有哪些？問題2———去除雜質(zhì)的除雜試劑該如何選擇？問題3———粗鹽提純的基本流程是怎樣的？

（2）引發(fā)高階思維能力，帶動整體學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)是學(xué)生綜合運用知識和資源來探索驅(qū)動性問題的深度學(xué)習(xí)過程，需要有意識地設(shè)計高階認(rèn)知策略。依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平層次由低到高，設(shè)計層層遞進(jìn)的驅(qū)動性問題，整合學(xué)生的低階學(xué)習(xí)和高階學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅能運用“信息收集”“比較分類”“歸納演繹”等低階思維，還能發(fā)展“實驗探究”“問題解決”“創(chuàng)新創(chuàng)造”等高階思維。在“制作一件簡單的陶器”項目式學(xué)習(xí)中，融合跨學(xué)科知識，設(shè)計驅(qū)動性問題鏈，引發(fā)高階思維的認(rèn)知策略。

3、設(shè)計學(xué)習(xí)實踐

高中化學(xué)項目式學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實踐、調(diào)控性實踐等持續(xù)、多元的學(xué)習(xí)實踐，融合多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識、技能和方法，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。同時，學(xué)習(xí)實踐聚焦高中化學(xué)核心知識、體現(xiàn)學(xué)科思維方法，需要引導(dǎo)學(xué)生開展證據(jù)與推理、符號與表征等具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動。另外，學(xué)習(xí)實踐的組織順序遵循問題解決或項目成果完成的邏輯順序，以學(xué)生主動的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式來開展。

學(xué)生在學(xué)習(xí)原電池知識時，往往對基本概念不能有效深入理解，甚至認(rèn)識模糊，比如氧化還原反應(yīng)、離子運動方向等。針對這些問題，教師可以設(shè)計“制作簡單的燃料電池”項目式學(xué)習(xí)，融合跨學(xué)科知識和技能，持續(xù)、多元的學(xué)習(xí)實踐一直貫穿在整個項目式學(xué)習(xí)過程中。在一系列挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷被激發(fā)，信息收集、推理分析、實驗探究、創(chuàng)新創(chuàng)造等不同維度和層次的學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。該項目式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生厘清電化學(xué)概念認(rèn)知的偏差，促進(jìn)電化學(xué)模型的認(rèn)知進(jìn)階，形成正確的能源觀。

三、結(jié)語

總之，在開展高中化學(xué)教學(xué)時，除了知識的傳授外，最關(guān)鍵是利用項目式教學(xué)幫助學(xué)生培養(yǎng)自身化學(xué)素養(yǎng)，打破傳統(tǒng)教育模式對學(xué)生思維的桎梏。通過學(xué)生自己參與、實踐、思考以及總結(jié)，提升其學(xué)習(xí)參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以及開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神。

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太原市教育科學(xué)“十四五”一般規(guī)劃課題“高中化學(xué)項目式學(xué)習(xí)教學(xué)研究”（課題編號GH-21035）階段成果。