淺談如何激發學生學習拼音的興趣

禤素嫻

漢語拼音是幫助識字和學習普通話的有效工具，是小學語文教學的重要組成部分。所以在教學中必須重視拼音教學，但因為拼音字母比較抽象、枯燥，對剛入學的兒童來說，一個多月的時間都是學習漢語拼音，未免有些單調。這就要求我們教師精心設計教學過程，激發學生學習拼音的興趣，因為興趣是良好的開端，學生有了興趣，學習就會有效果。在使用人教版部編版的過程中，我是這樣來激發學生的學習興趣的。

一、多彩活動，興趣之來源

傳統的拼合教學死記硬讀，學生毫無興趣可言。常常是教師領讀得口干舌燥，效果仍不明顯。低年級學生無意注意占主導，他們往往開始能夠按照教師的要求聽講，有目的地注意有關事物，但不能持久。新教材內容鮮活，形式新穎。如果我們的教學方法能夠具有多樣性和趣味性，就能調動起學生學習拼音的興趣。對于一年級學生而言，興趣來自多彩的活動。

在拼讀練習的教學中，待學生掌握了拼讀方法后，我設計了“找朋友”的游戲，就是把聲母卡、韻母卡分別交給學生，哪兩個（幾個）能組成老師要求的音節，他們就是好朋友。我也常和學生一起做“摘蘋果”游戲。板畫蘋果樹將聲母、韻母分別寫在蘋果形的卡片上，然后貼在蘋果樹上，學生讀對字母，就讓他摘下來。此外，我還領著學生捉迷藏訓練練拼，比賽“開火車”，進行演一演（識字）等活動。我覺得拼音教學中恰當地安排活動，不但提高了學生學習拼音的興趣，而且提高了學生的參與意識。

二、故事、兒歌引出，激發學習興趣

故事是孩子們最愿意聽的，生動有趣的故事更能激發孩子學習的欲望。如教韻母“a”時，我是這樣編故事的：有一個小女孩非常喜歡唱歌，她想長大后做一名歌唱家，她媽媽就教她每天練嗓子。于是，這位小姑娘每天一大早就起床，來到小河邊的草地上，張開嘴就“啊、啊、啊”的練嗓子，她經過不斷的努力，長大后終于成為一名歌唱家。現在，我們來看看她練嗓子時的情形，就這樣，學生的學習興趣一下子就上來了。

學生在幼兒園學習了很多兒歌，我從他們熟悉的兒歌中尋找和拼音有相連的兒歌，引起他們的興趣。在教復韻母“ai”時，我先讓學生邊唱邊跳《拔蘿卜》，學生奶聲奶氣地唱起來：“……哎喲、哎喲，拔不動……”我先表揚他們唱得好，跳得好，然后說：“哎喲的“哎”的拼音字母是什么？你們想認識嗎？”“想”學生興奮地瞪大眼睛看我出示“ai”，認真地跟我讀字母。

三、創設游戲，激發學習興趣

《語文課程標準》在“實施建議”的“教學建議”部分對漢語拼音教學特別提出：“漢語拼音教學盡可能生活化、游戲化。”創設有趣的游戲，不但可以引起學生學習的興趣，并能輕松愉快地掌握、鞏固知識。在復習韻母時，我設計了“送信”這個游戲，我先讓兩位小朋友當郵遞員阿姨，其他的小朋友在座位上拍手念兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員阿姨來送信，小小信封誰收到，請你念給我們聽。”等收到“信”的小朋友上臺念給大家聽以后，我又請這些小朋友把“信”送給下面的小朋友，再請收到“信”的小朋友上臺念給大家聽……

又如：教學“ü”兩點的省寫規則，單靠老師講述，學生難以把這抽象的知識記牢。于是我讓四個學生分別戴上寫有“j、q、x、ü”（ü上兩點可以取下來）的頭飾做游戲。當“小ü見到“j、q、x”時，臺下學生讀順口溜：“小ü小ü有禮貌，見了j、q、x，馬上就脫帽。”“小ü”聽后，馬上把ü上的兩點取下來。教學y和ü組成的音節時，也可以做類似的游戲活動。又如，在認讀漢字時，我也讓學生做“音節——漢字”找朋友的游戲：把寫有音節、相應漢字的卡片發給學生，讓執音節卡片的學生讀音節，執相應漢字卡片的學生聽到后馬上拿著卡片站出來，而后全班學生齊讀。

四、編兒歌，激發學習興趣

一年級學生年齡小，天真活潑，好奇心強，我抓住學生這些特點進行愉快教學。學民6個單韻母后，為了使學生的發音更準確，針對學生愛說愛唱的心態，就把單韻母的發音按口型大小編成兒歌：“張大嘴巴aaa，圓口嘴巴ooo，微微一笑eee，牙齒對齊iii，撅著嘴巴uuu，小圓嘴巴üüü。”在教聲母時，為了使學生分辨形近的聲母，記住聲母的形體，我把聲母編成了兒歌，讓他們同桌邊拍手邊唱：“右下半圓bbb，右上半圓ppp，馬蹄聲兒ddd，兩個門洞mmm，一個門洞nnn，”拐棍“f”，傘把“f”，“9”字加彎“ggg”，機槍朝上“kkk”，一把椅子“hhh”，一個小叉“xxx”，半個圓圈“ccc”，半個“8”字“sss”，一棵小苗“rrr”，一根樹杈“y ”等等，學生一邊玩一邊唱聲母兒歌，情趣盎然，在玩中記清了這些抽象的字母。

五、營造良好課堂氛圍，激發學習興趣

每個兒童都是懷著滿腔熱情入學的，老師要細心呵護孩子的學習積極性，注重營造民主、平等、歡快、融洽的課堂氛圍，使他們帶著一種輕松、激動的情緒進行學習，體驗到學習生活的樂趣。

在課堂上，當老師自己不小心出差錯被學生指出來時，要虛心接受、糾正，同時不忘夸夸學生“你真了不起！能發現老師的錯誤，謝謝你！”讓學生真正感受到老師和自己是平等的學習伙伴關系，而不是上下級的關系。當學生回答出現錯誤時，老師切莫厲聲指責嚇倒學生，應先對他們能積極發言表示肯定，然后引導其改正過來，使他們發言有安全感，樂于參與教學活動。如：有個學生“絲瓜”、“西瓜”不分，引起同學們笑，他不好意思地漲紅了臉。我便出示“si”、“xi”，鼓勵他說：“讀錯了沒關系，請你仔細比較這兩個音節，讀讀看，相信你能準確地讀出來。”當他準確讀出來后，我又夸他真棒，能自己改正。這樣，既幫助學生糾正錯誤，又不挫傷他們的學習積極性。

視學生為學習的主人，樹立師生平等的思想是營造良好課堂氛圍的重要因素。在教學中，我讓學生通過不同組合的雙向互動，如同桌學習、小組學習等，使學生之間互相幫助，學習能力較好的學生也學會了關心他人，從中感受到融融的、親如兄弟姐妹的感情，同時獲得認知與情感的全面發展。學生在這富有人文氣息的課堂氛圍中，學習熱情高了，信心足了，干勁也大了。

六、學生執教，激發興趣

新授課時，根據兒童表現欲的心理特點，在指導學生自學后，我讓學生自愿當小老師領讀，或上講臺上教讀，或考某個同學，若對方讀錯了，小老師要當場糾正。這樣一來，充分調動了學生學習的主動性和積極性，課堂上形成了人人爭當小老師的高潮。

總之，教學中，我們要轉變拼音課堂“一張嘴”的錯誤觀念，樹立正確的大語文觀，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇適當的教學策略，激發學生學習漢語拼音的興趣。