新媒體時代的中職數學差異化教學探析

甄士虎

摘要：中職的學生，處在叛逆期，很容易對學習產生倦怠感。數學又是一個思維性比較強，略帶枯燥的學科，每個學生又是不同的個體，學習能力和學習情況各不相同。所以更應該將數學與新媒體技術緊密關聯起來，讓學生能夠在高科技教學手段下，展開差異化的教學，從而促進學生個性化全面發展。因此中職數學教師應創新教學模式，更新教學理念，營造出一個良好的教學氛圍，提高學生的學習積極性和學習興趣。基于此，本文從當前新媒體時代下中職數學差異化教學中存在的問題入手，給出相關教學策略。

關鍵詞：新媒體時代;中職數學;差異化教學

引言：

所謂差異化教學，即教師根據學生的身心發展狀況和學習情況，展開個性化的專屬個人的教學模式。在這種模式下，學生的學習積極性能夠被調動，自主性得以體現，能夠讓學生更加積極地參加數學學習和實踐。而在科學技術不斷發展的背景下，新媒體技術已經在教學課堂上發揮了巨大的作用。故而在中職數學教學階段，教師要不斷地創新教學方法，尋找最適合本班學生的新媒體教學手段，并展開差異化教學。

一、新媒體時代下中職數學差異化教學中存在的問題

（一）教師教學方法不當

首先是我國中職教師受傳統教育觀念影響，在中職數學教學時更容易以自我為中心。這樣的被動學習，讓學生的個性和創新想法被埋沒，變成了標準化的學習機器，與素質化教育理念相悖。另外大部分中職教師對差異化教學缺乏深入理解，且不能運用先進的新媒體技術展開教學，教學方法十分落后。不僅不能調動學生的學習興趣和積極性，尊重學生的個性，而且時間長了學生也會厭倦學習數學。最終結果就是數學教師的差異化教學工作不能順利進行，學生的數學素養也無法提高[1]。

（二）班級人數限制了差異化教學

目前的中職教學，大多是采用幾十人的班級制教學方法。班上學生人數眾多，所以教師很難有時間和精力去一一了解學生的學習情況。而且中職生處在青春期，個性各異，師生之間溝通存在問題，所以教師很難在短時間內了解學生的學情。另外，在這種大班教學情況下，新媒體教學秩序很難維持，課堂教學效率較低，教師只能按照成績和上課表現進行評價和打分，不利于學生的個性化發展。

二、新媒體時代下中職數學差異化教學策略

（一）教師要轉變觀念

在差異化教學運用在中職數學教學的有效實施過程中，需要教師積極探索，努力轉變教學模式，開拓教學的新方略。在當前新媒體時代的背景下，教師應該克服創新教學模式初期的困難，看到差異化教學促進數學思維、拓展和理解能力提升的有效性，并結合本班的學生數學學習水平情況來合理地安排和運用。另外，教師還要引導學生發揮主體地位，要引導學生以學習為主，克服自我惰性，保質保量地完成數學學習任務，充分調動數學思維，探究深層次的數學問題，以求達到學習水平進步的目的。

（二）多角度的新媒體課堂教學以滿足學生學習要求

中職數學教學內容涉及廣泛，而學生的學習偏好也各不相同，所以教師在進行教學時要盡量通過新媒體技術，滿足學生個性化的學習要求，優化課堂結構，讓學生在多個環節的數學課堂中獲得良好的個性化體驗，給每個學生都插上數學思維拓展的翅膀[2]。例如在教學《立體幾何》內容時，教師可以運用新媒體技術手段進行多角度的差異化教學。對于其中的大量空間變換想象，可以讓用多媒體進行動圖演示，滿足空間想象能力較差學生的學習需求;對于立體幾何中的大量幾何證明過程，教師可以用白板、投影進行逐步的邏輯證明演示，以方便邏輯思維存在不足的同學進行優化學習。通過新媒體技術引導下的不同板塊的數學學習，詮釋了差異化教學的優點，最大可能地滿足學生個性差異化發展需要。

（三）通過新媒體技術來引導差異化地合作學習

要在新媒體技術下，構建以學生為主體的高效差異化教學課堂，合作分工是最重要的途徑。合作學習強調學生的主體性地位，讓課堂回歸到學生手中，通過新媒體技術加以輔助，開發合作小組教學法實施教學，可以讓學生共同探索知識的過程更加簡單易行，實現“各司其職”的差異化教學合作。同時，教師要注意選擇傾向，確保學生形成最好的匹配，使學生在相互合作中互相促進。還要根據“同組異質、異組同質”的方式合理分配學生，調動學生的學習積極性，促進學生的個性發展。例如，在《概率統計》教學內容中，教師可以通過新媒體技術的引導，展開分工明確的小組合作差異化學習。首先教師要用新媒體繪制統計數據圖表，其次在圖表的形象化數據中，讓害羞內向的學生進行調研鍛煉交際能力;讓答題不仔細的學生記錄數據，促成其養成細心的習慣;讓計算能力差的同學負責運算概率得出數據。在這樣的合理分工中，學生既發揮了學習自主性，又鍛煉了個人能力，實現了差異化教學。

（四）利用微課視頻深化數學差異化教學

微課作為新媒體技術課堂的重要教學工具，主要是將大量繁瑣的學習資源濃縮成幾分鐘的簡短視頻，讓學生在短時間對知識有較全面的理解。同時微課視頻還最大限度地利用了學生的課余時間，讓碎片化的學習時間被合理利用，打破時間和空間的限制。利用在中職數學差異化教學中，可以讓復雜的邏輯思維更加條理化、清晰化，學生可以根據自身的學習情況，自主選擇相應的知識點進行鞏固學習，提升了學生的學習效率，同時又兼顧了學生的個性化發展。例如，在進行“函數”教學時，定義域、對應法則和值域之間的關系，學生一時之間很難在腦海中形成具體的變化過程，這時候可以利用微課視頻，通過幾分鐘簡短地觀看，學生就可以很清晰地了解數與數之間的變化關系。同時學生可以根據自身函數的知識漏洞來進行不同的微課視頻觀看，以達到查漏補缺的目的，有利于差異化教學的開展。

（五）通過新媒體技術制定科學的評估標準

在差異化教學中，教師要充分照顧到各個層級的學生，進行個性化的考核評價。但是教師的考核也具有個人傾向性和局限性，很難做到百分百的公平有效。此時就可以運用新媒體技術，開展更公正高效的評估方法。比如新媒體技術中的錯題自動識別技術，可以隨時記錄和糾正學生數學答題錯誤的地方，并記錄到學生專屬的個性化錯題檔案中，方便學生查漏補缺。另外，新媒體技術還可以分析學生的學習情況，為學生量身定制學習方法和途徑，讓學生差異化、個性化、針對性地學習計劃。可見，新媒體技術運用在差異化課堂，能夠突破傳統教學的局限，促進學生的個性化有效數學學習。

三、結語

綜上，在新媒體時代下，利用信息化新媒體手段開展中職數學差異化教學十分重要，對提高學生的基本數學素養具有十分重要的作用[3]。只有教師對差異化教學引起重視，并結合新媒體技術正確引導學生開展學習任務，注重學生的學習差異，發展學生的個性化學習能力，才能全面提升數學學習能力，為學生將來的工作生涯打下基礎。

參考文獻：

[1]戴建偉.新媒體時代中職數學差異化教學策略探研[J].成才之路，2021（32）：3.

[2]趙宏偉.新媒體在中職數學教育中的創新應用與發展[J].下一代，2020（8）：1.

[3]袁培冬.中職數學差異化教學策略探究[J].數學大世界：中職三四年級輔導版，2020，000（001）：P.26-26.60FFF9FF-8BA1-47EA-9827-D979128F2482