單元整合視角下初中語文閱讀教學研究

陳霞

關鍵詞：單元整合;初中語文;閱讀教學

在初中語文教學中，單元整合閱讀一方面是指教師根據本單元的人文主題和語文要素，選取本單元文章進行有目標地整合歸類，以供學生閱讀學習;第二方面，在整本書中存在很多零散知識點，教師將其進行歸納總結，隨文呈現給學生，方便他們閱讀和學習。采用單元整合式閱讀的方式能夠將書本中零散的知識歸納到一起進行閱讀學習，方便他們在閱讀學習中對不同文章，不同結構進行對比和聯系，拓展他們閱讀的廣度和深度，提高閱讀的效率，促進他們在閱讀中吸收更多的知識。

一、以同一主題為主線開展閱讀

對一篇課文的學習，一般都會歸結到作者寫這篇文章所要表達的感情上去。因此，教師可以將思想情感相近的文章進行整合、總結和補充，展開一個主題的文章閱讀和學習。比如說對自然風光的贊美和欣賞，對當地風土人情、習俗文化的記錄和感受;關于愛國情懷的抒寫;對于父親對子女的愛護和美好的期盼;對于具有崇高人格的宣傳與弘揚;游子離家，對于家鄉的切切思念之情等等，都是初中語文中永恒不變的主題，也是初中語文教師選擇文章進行單元整合的主要根據。這些不同單元，文體不同的文章都會以一個相同的主題被選出來，供學生們學習和閱讀。例如，教師可以將朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、馬致遠的《天凈沙·秋思》以及劉湛秋的《雨的四季》進行單元整合閱讀，四篇文章寫的都是四季美景，文章的體裁是不同的，有的是散文，有的是元曲，教師可以讓學生進行單元整合閱讀。在閱讀之后，教師可以在班級范圍內舉辦一次閱讀交流大會，在交流大會中，學生們可以暢所欲言，說一下自己閱讀這四篇文章的讀后感和對于文章的看法，保證每位學生都有發言的機會。讓學生在互相交流，互相學習中碰撞出新的想法和觀點，在分享自己的讀書心得和體會的同時，也可以借鑒其他同學的閱讀經驗和閱讀技巧，讓自己在以后的閱讀和學習中獲得更深的理解和體會。在閱讀交流會中，教師也可以選取與本章節主題相仿或者相似的文章供同學們閱讀，打開同學們的閱讀思路和提高同學們的閱讀眼界。

二、以不同時間線同一作家為主線開展閱讀

在人類的歷史長河中，涌現出一大批優秀的詩人、小說家、詞曲家、散文家，他們中的每一位都是有屬于自己獨特的成長背景和發展歷史的。不同的成長背景和發展歷史造就了每一位文學家的寫作方式和寫作素材都是不盡相同的。就一般初中語文教學中，學生們閱讀和學習了一段或者一部文學作品之后，對于作者那波瀾壯闊的一生了解到的只是其中的一個片段，為了幫助學生更好地了解作者，體會文章的主要思想和情感，教師可以將作者的文章、詩詞等選取整合在一起，做到以同一作者不同時期為主線，進行單元整合閱讀。例如：在學習《茅屋為秋風所破歌》時，可以將杜甫的三首詩《望岳》《春望》以及《茅屋為秋風所破歌》進行單元整合，三首詩分別是作者三個時期的寫作的。盛唐時，詩人還是比較年輕，自己意氣風發，還著“一覽眾山小”的壯志，待到唐朝由盛轉衰，這一年45歲的作者山河國破，恨別驚心，有著滿滿的愛國情懷，當作者晚年時節，雖然茅屋為秋風所破，孩童也嘲笑自己的老邁，但是還有“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的寬廣胸懷，到今天也被世人稱贊與懷念。真是這樣，杜甫才有“詩圣”的贊譽。以時間為線索，通過這樣的閱讀方式，不僅能讓學生體會到《茅屋為秋風所破歌》里作者的胸懷和情操，還能讓他們全面了解作者，提升語文素養。

三、以作品為主線展開閱讀

每篇文章都有它自己的主題思想和文章內涵，初中語文課本中很多文章都是從長篇文章中截取一部分或者從一本書中選出一段，在閱讀過程中我們應該要做到以作品為主線，開展單元整合閱讀。例如，在講《智取生辰綱》時，教師可以讓學生完整閱讀《水滸傳》，通過以作品為主線進行閱讀，可以更加清晰地了解故事始末，了解到在封建社會的黑暗壓迫下，農民奮起反抗的抗爭精神，人物形象更加生動鮮明，告訴學生：生活中，總是有一些人，不甘被命運踐踏，縱使道路在坎坷，也要向命運怒吼挑戰，蚍蜉、螻蟻又如何，也要向它發出自己的聲音。以作品為主線的閱讀方式，可以讓學生了解整本書或者整篇文章，以拓寬學生的閱讀視野和閱讀量，幫助學生積累寫作素材感受整本書或者整篇文章的文學魅力。

總之，單元整合閱讀對于初中語文閱讀教學是十分重要的，通過同一主題、不同時期的同一作者以及以作品為主線閱讀，能幫助學生更好、更全面地理解文章主題和思想感情，幫助學生獲得更深的感悟和理解，進而提升他們的語文素養。

參考文獻：

[1]賴城娣：基于單元整合視角下的語文閱讀教學課例探究[J].考試周刊，2018（56）：41.

[2]梁娟：單元整合視角下的小學語文閱讀教學[J].語文天地，2017（18）：66.