新課程視域下的小學語文高年級段作業分層設計探究

謝聰華

關鍵詞：新課程;小學語文;高年級段;作業分層設計

作業分層設計可使每一名學生在各自起點上獲得最優發展，體現了教師對每一名學生的尊重、信任、愛護，將其引入小學語文高年級段教學，符合新課程理念與小學生學習規律。相比于“一刀切”的作業設計方式，分層作業可以更好地照顧每一名學生的作業需求，避免他們在作業中“吃不飽”或者“吃不了”，能夠更大限度地激發學生學習主動性，提升他們的學習成就感與自信心。

一、實踐性作業，提升作業分層設計效果

實踐是小學生獲得感性體驗、發展理性思維的重要途徑，也是檢驗真理的標準。新課程視域下，小學語文教師需要針對學生所處層次為其布置實踐性作業。小學高年級學生在動手實踐方面的能力已經得到一定發展，教師可為這一學段的學生設計實踐性較強的作業，以發展他們的想象力，進一步強化他們的語文實踐能力。

例如：教學完《伯牙鼓琴》這篇文章之后，教師可通過為學生布置層次化實踐作業，使每一名學生在各自起點上獲得閱讀能力與表達能力上的最優發展。首先，為學習基礎較差的學生安排抄寫文中重點文言字詞作業，以促使他們積累文言文閱讀基礎知識，讀通和掌握整篇文章內容。其次，讓學習基礎相對較好的學生用自己的方式理解文章內容，將這個故事講給家長聽，以訓練他們的口語表達能力。再次，為學生布置選擇性作業，讓學生與家長討論文章內容深層含義，明白“知音”的含義，以促使有余力的學生以自己的方式理解這種友情觀，并在日常生活中與朋友相互理解、相互欣賞。

二、趣味性作業，提升作業分層設計效果

進入高年紀之后，小學生的認知能力已經相對成熟，但他們仍然在學習中表現出一些孩子的天性，比如他們往往會全憑自己的興趣愛好決定是否完成作業、以何種態度完成作業。因此，分層作業設計要抓住不同學生的興趣愛好，才能發揮出預期的作用。

例如：教學《開國大典》時，教師要針對六年級小學生的年齡特征進行分層作業設計，適當提升不同層次作業的趣味性。首先，作業內容形式要多樣化，給予學生更大自主選擇空間。在講授這篇課文之前，教師可讓學生去搜集開國大典的發生背景，引導他們主動通過查閱文本資料、觀看視頻等形式完成信息收集。其次，利用作業檢測環節，了解學生信息收集情況，并要求學生為全班同學分享自己收集到的內容。學習能力稍差的學生可負責分享信息，結合文本資料、視頻資料分享或者“脫稿”分享均可，以緩解學生壓力，使不同能力的學生都能參與進來。學習能力相對較強的學生（可視情況多選擇幾名學生）負責總結信息，將每一名學生所分享的信息以關鍵詞或者短語的形式總結到智慧課堂系統，訓練學生總結能力。

三、特色化作業，提升作業分層設計效果

每一名小學生都有自己其獨特的認知與想法，高年級語文作業分層設計中要充分考慮學生的獨特性，通過特色化作業發展學生個性。在日常教學中，教師需要留心觀察學生的日常生活與學習，分析他們的性格特點、興趣愛好，從而對學情了如指掌。

例如：教學統編版小學語文六年級上冊第五單元時，教師要善于在每一堂課上觀察學生的課堂表現，從中了解學生對生活的認識與感興趣的自然事物，而后結合這些信息完成特色化分層作業設計。首先，教師可在完成本單元教學之后，引導學生將對自然事物的觀察感悟與童年樂趣通過作文的形式寫出來，深化學生對課文內容的理解，培養他們對生活的感悟能力，使他們思想深邃。其次，教師組織學生參與作文批改工作，訓練學生合作能力、思維能力以及作文能力。每2-3人組成一個小組，共同批改教師所要求的每一篇作文。教師隨機為每個小組分配2-3篇作文，并明確批改作文時需要重點注意的幾個方面，使學生在對照其批改的過程中了解如何寫好作文。

四、結語

總而言之，如何讓處于不同層次的學生都高效學習、快樂學習，是重要的小學語文教學改革方向，高年級語文教師應將分層作業設計理念滲透于日常教學。新課程視域下的分層作業設計，要使人人都成為學習的主人，實現人人都學有所獲的目標，讓小學生在作業中培養語文興趣、能力，積累必要的基礎知識。

參考文獻：

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