初中語文混合式教學模式的開展研究

鄭劍英

關鍵詞：初中語文;混合式;教學模式;開展路徑

一、促進學生個性發展

基于傳統教學模式下，教師習慣于沿用說教式或填鴨式的教學方式，使得學生處于被動的學習狀態，無法全身心地投入到課堂學習中，最終無法取得預期的教學成效。為實現培育學生語文核心素養的教學目標，初中語文教師可以借助信息技術來開展線上、線下混合式教學，旨在彌補傳統教學模式下存在的不足。基于新課改背景下，教師需轉變教學思維，通過開展混合式教學來充分展現學生在課堂上的主體地位。為此，教師需結合課堂反映、課后反饋來深入了解學生的認知層次、學習近況以及性格特征，從而能個依據學生的學習近況和切實需求來制定符合學生認知規律、發展需求的教學計劃。比如，教師可以通過家訪來進行線下訪問，直接了解學生課后作業完成情況、在家學習態度以及情感是否有波動等等，從而能夠通過家訪來拉近師生間距離，使得學生感知到教師的關心和關懷。教師還可以借助多媒體平臺來在線發布匿名調查問卷，旨在詢問學生對近期語文教學中所存的問題與不足，從而大膽發表自己的意見和看法。這樣，教師可以結合線下訪談和線上調查來全面認知學生，從而能夠為后續調整教學方案、制定教學計劃提供有效依據，保障語文教學的工作得以順利間，最終能夠結合學生實際情況來開展針對性、層次性的教學活動，促進學生的個性化發展。

二、調動學生學習熱情

處于初中階段的學生在語文學習和生活中會產生各種困惑，處于迷茫時期，從而無法專心致志地投入到語文課程學習中，特別是在經過大量的閱讀訓練和寫作練習之后，學生容易產生厭煩情緒和抵觸心理。鑒于此，教師需嘗試引進混合式教學法來活躍課堂氛圍、調動學生熱情，使其能夠全神貫注地參與到語文課程學習中，完成既定的教學目標。教師需結合學生的興趣愛好和性格特征來選取合適的信息技術，并以此技術為依托來構建混合式課堂，增強教學課堂的趣味性和新穎度，吸引學生沉浸其中，獲取豐富的體驗和感知。其一，教師在課堂講解部分應以詼諧幽默的語言來調動學生，使其能夠跟著教師的節奏完成學習任務;或者，教師還可以通過創設教學情境、設置語文問題、組織角色扮演等形式來激發學生的語文學習內需和動力。其二，教師還可以借助互聯網平臺來搜集優質的教學素材，并進行剪輯和整理后引進到課堂教學中，為學生播放視頻動畫、展示圖片文字，從而能夠調動學生的多重感官，提高他們的語文學習效率。以教師講解《濟南的冬天》這節課為例，教師在為學生講述濟南的冬天中的雪景和樹叢時，可以借助多媒體技術向學生展示搜集到的圖片和視頻，以此來深化學的對濟南冬天景物的認知和理解，最終能夠提高他們的鑒賞能力和審美情趣。

三、鍛煉學生讀寫能力

初中語文教師需充分意識到讀寫教學在整個語文課堂中的重要性，為幫助學生突破讀寫瓶頸，教師可以嘗試引進混合式教學法，旨在切實提升學生的閱讀技巧和寫作水準。由于新課標對初中語文讀寫教學提出了更高要求，教師需投入大量的時間和精力來優化讀寫教學成效，抓住讀寫教學重點，通過線上線下混合式教學模式來安成教學任務，提高學生的閱讀鑒賞能力和寫作技巧。結合筆者的讀寫教學經驗可知，兩者之間是互通的，教師可以通過開展線下寫作教學來幫助學生夯實閱讀技巧，可以通過開展線上閱讀教學來幫助學生積累寫作素材，最終能夠實現讀寫融合教學，提升學生的語文綜合素養。比如，教師可以為學生推薦各種電子書籍，并通過連線的形式閱讀文本，并鼓勵學生標記出特別的語句，在詳細閱讀教學中把握文本的內涵和思想，不斷豐富學生的閱讀素材。教師可以鼓勵學生將積累的閱讀素材運用到寫作中，以此來鍛煉學生的寫作技能，幫助他們夯實基礎知識，最終能夠通過線上、線下混合式教學來提高學生的語文學科素養。

四、結語

總而言之，處于新課改背景下，初中語文教師需及時轉變教學思維、更新教學理念，嘗試引進混合式教學法來優化教學成效，從而能夠在構建的混合式教學模式中促進學生個性發展、調動學生學習熱情、鍛煉學生讀寫能力，最終能夠在完成基本教學任務的同時，提升學生的語文核心素養，進一步推進初中語文改革進程。

參考文獻：

[1]陶路江.混合式教學在吟誦教學中的應用研究——以初中語文《誡子書》一課為例[J].中小學信息技術教育，2021（6）：3.