高校公共體育課程思政策略與路徑研究

王馳

摘 ?要 ?課程思政是踐行立德樹人根本教育任務的重要舉措，高校的公共體育課程課時較長，課程本身蘊含著豐富的思政元素。學校在公共體育課程教育中也應該做好課程思政建設，優(yōu)化教學內容，重構教學目標，并不斷提升教師的課程思政意識和能力，發(fā)揮出公共體育課程的育人價值，培養(yǎng)學生良好的品性、健全的人格。

關鍵詞 ?高校 ?公共體育 ?課程思政

一、高校公共體育教育課程思政的必要性

（一）新時代思想政治教育的迫切需要

我國的教育體系具有政治性，高校要為國家培養(yǎng)社會主義接班人和建設者，因此對學生意識形態(tài)的引導以及價值觀念的塑造非常重要[1]。在信息技術發(fā)展的背景下，各國之間的文化、貿易交流越來越頻繁。西方國家通過社交媒體、電視電影等手段滲透意識形態(tài)，對我國青少年的意識形態(tài)發(fā)展和價值觀念塑造帶來了深遠的影響。因此，高等教育要建立完善的社會主義核心價值觀教育體系。近年來提出的課程思政、三全育人等都是解決新時代思想政治教育需求的重要舉措，所以在高校公共體育教學中也應該加強課程思政的建設。

（二）大學德育的自我需要

立德樹人是我國教育教學的最根本任務，我國教育體系中提出的素質教育關注學生的全面發(fā)展，高等教育體系中人才培養(yǎng)體系中也強調要從學生的身心健康、科學文化素養(yǎng)和思想政治素養(yǎng)方面引領學生，要促進學生的全面協調發(fā)展。我國的高等教育吸取和借鑒了國外道德教育經驗，同時也通過各種路徑發(fā)揮出思想政治課主旋律的作用以確保學生形成正確的政治思想覺悟，因此在公共體育課程中建設課程思政是大學德育的自我需要。

（三）學校體育教育的自身需要

從體育學科本身來說，體育不僅僅是一門傳遞體育知識、提升學生體育技術技能的課程，還強調要通過體育課程幫助學生塑造健康的心理品質，讓學生能夠深入感知體育精神，通過體育訓練形成堅韌的毅力和不畏艱辛的精神，體育課程本身承擔著思想品德教育的重任。引入課程思政，從系統(tǒng)性角度滲透思想政治教育的內容，重構教學目標，深度挖掘課程的思政元素，滿足體育教育自身的需要。

二、公共體育課程思政的有利條件

（一）體育課程思政元素多

高校公共體育課程本身蘊含著非常豐富的思政元素，能夠為課程思政的建設和開展提供有利的條件[2]。學生在公共體育課程中需要接觸各種各樣的體育運動，這些體育運動能夠很好地磨煉學生的意志品質，發(fā)揮出強身健體的功效，讓學生不斷提升自身的身體精神，并改善學生的精神面貌，還能夠素質良好的心理品質。體育課程自身蘊含的思政教育資源能夠成為思想政治教育的重要媒介，為社會主義核心價值觀念的傳承提供重要載體。很多體育項目都具有競技性，學生在訓練的過程中需要克服一定的困難，進行重復性的訓練，在項目競賽中則需要學生具備直面挑戰(zhàn)和頑強拼搏的精神。我國的體育健兒在奧林匹克體育精神的感召下團結一致、頑強拼搏，在各種比賽中創(chuàng)造了一個又一個的佳績，讓五星紅旗在世界舞臺上一次又一次地高高飄揚。這些真實的事跡也是高校公共體育課很好的思政元素。

（二）高校公共體育課學時占比大

公共基礎課程雖然是基礎性的課程，但是是不可或缺的，無論是哪個專業(yè)都需要開設體育課。體育課程的影響力較大，充分利用體育課程開展思想政治教育，能夠影響每一位學生。高校要按照教育部下發(fā)的《高等學校體育工作基本標準》的要求開設體育課，四年制本科層次一、二年級公共體育必修課學時不得低于144學時，在必修課總學時所占的比例達到了8%左右;三年制專科層次的公共體育必修課總學時也要求不能低于108學時。加上第二課堂和公共體育選修課，使得高校公共體育課成為了課時設置最多的一門課程，因此在公共體育課程中開展課程思政有充分的時間和機會。

（三）學生親自參與具有更深的體驗感受

思想政治教育要想發(fā)揮出良好的作用和效果，一定要增強學生的體驗感。高校公共體育課程要求學生積極參與各種體育項目、運動，在反復的訓練中掌握相關運動的技術動作，在這個過程中學生可以深刻地感受到要想取得良好的成績就一定要刻苦訓練，明白成功沒有捷徑。體育項目的團體性很強，在團體性的體育項目中學生能夠明白團隊合作的重要性，從而形成合作精神和團隊協作能力。在體育競賽中，學生要明白要堅持到最后一刻，形成不輕易放棄的品質。比賽中要遵守比賽規(guī)則，如果違反了規(guī)則就要受罰，以此來讓學生尊重規(guī)則。

三、高校公共體育課程思政建設的路徑

（一）觀念先行，提高體育教師課程思政認知和能力

高校公共體育課程思政建設的基礎前提是教育工作者能夠認識到課程思政建設的重要性、必要性。一直以來我國的高等教育都存在著價值教育和知識教育脫節(jié)的情況，課程思政的提出也是為了有效解決這一問題。在當前的時代背景下，高校的領導者以及公共體育教師都要對課程思政進行深度解讀，把握課程思政的要求、精神和目的，從課程思政的角度對體育課程的時代價值進行重新審視，認識到公共體育課程的育人作用，構建具有特色的公共體育課程，讓學生在體育課上增強體質、磨煉意志，形成健全的人格。

作為體育教師一定要不斷提升自己對課程思政的認知，可以加強政治學習了解思想政治教育的重要性[3]。課程思政要求教師在體育課中不僅要傳授體育知識、引導學生進行體育項目訓練，同時還要結合具體的體育內容滲透思政元素和內容，這對體育教師提出了更高的要求。教師要不斷提升自己的能力和業(yè)務水平，深入把握社會主義核心價值觀，定期進行教學研討、培訓和觀摩，通過多種渠道和形式提升自己的課程思政水平，更新教學理念、拓寬知識結構、創(chuàng)新組織教法，形成思政教育的習慣和能力。

（二）深化體育課程目標體系，充實體育課程思政教學內容

課程思政要求要將體育課和思想政治教育有效結合，教師要重構體育課程的教學目標，在培養(yǎng)學生運動技能、促進學生身心健康發(fā)展的基礎上要明確體育教育的政治目標，重視學生堅韌意志的形成。學校方面要加強公共體育課程教材建設，在課程體系中引入更加豐富的思政內容，對原有課程體系中的思政教育元素進行深度挖掘和提煉，形成科學性和系統(tǒng)性的課程思政教育內容。在教材的編寫和調整方面，要明確體育和思政的共生關系，根據課程思政的具體要求促進兩者的融合，在健康第一教育理念的基礎上貫徹愛國主義教育、傳統(tǒng)文化教育，激發(fā)學生的愛國情感，培養(yǎng)學生頑強拼搏的意志和信念。

教師在教學過程中也要深度挖掘公共體育課程的思政元素，可以在體育課堂教學環(huán)節(jié)中挖掘文明禮貌、組織紀律方面的思政內容，滲透規(guī)范意識和規(guī)矩意識，讓學生可以有效規(guī)范自己的言行。教師還可以利用體育項目挖掘團結合作、集體主義的思政元素，讓學生明白團隊合作的重要性，這對學生以后的個人發(fā)展至關重要，是學生融入社會的重要技能。在各種體育比賽中，教師還可以挖掘公平競爭、尊重對手和協同作戰(zhàn)的思政元素。總之，教師要抓住一切可以利用的資源和素材開展思政教育，促進體育教學和思政教育的有效融合。

另外，教師還可以在不同的運動項目中挖掘思政元素。公共體育課程涉及到的體育項目種類非常多，教師可以在不同的體育項目中挖掘不同的思政元素[4]。比如在健美操項目中，教師可以幫助學生樹立規(guī)則和禮儀意識，注重健美操的細節(jié)之美，讓學生注重細節(jié)和整體的協調性，感受健康之美、協調之美、合作之美和音樂之美。在籃球、足球等項目中，要引導學生感受團隊的力量，明白配合比個人的運動技能更為重要，培養(yǎng)學生的團隊意識、團隊精神。

（三）推進課程改革，搭建體育思政教育平臺

高校要搭建體育思政的教育平臺，推進體育課內外一體化建設。課程思政強調全員、全方位和全程育人，體育課程思政也是如此。教師不僅要在體育課堂上滲透思想政治教育，還應該將課堂教學延伸到課后，可以積極開展各種課外體育競賽培養(yǎng)大學生頑強拼搏的精神和規(guī)則意識，幫助學生樹立正確的榮辱觀、輸贏觀。體育課程思政要做到課內、外的全覆蓋，可以建立第二課堂，建立全方位、多環(huán)節(jié)、全覆蓋的體育思政課。

另外，還要充分利用先進的信息技術為體育課程思政提供助力，體育教師要掌握先進的信息技術，能夠通過互聯網搜集豐富的體育課程思政資源，將其整合到體育課堂上。課程思政強調對學生的全方位、全程育人，體育教師也可以通過互聯網平臺給學生推送一些思想政治教育方面的體育內容，將線上教學和線下教學有效融合，形成一體化的體育思政體系。

（四）改革傳統(tǒng)體育課程考核評價體系

教學評價體系和教學目標、教學過程是一體化的，要在公共體育課程中建設課程思政，除了及時改變教學目標和課程體系之外，還要對傳統(tǒng)體育課程的考核評價體系進行改革[5]。以往的高校公共體育課程的評價考核體系比較單一，采用單純的量化考核無法精準了解學生的思想狀況、價值觀念和道德水平。教師在對學生進行考核時，除了對體育知識、運動技能、身體素質和體能的考核之外，還要增加思政教育的考核因子，增加思政相關的知識考查。教師可以將思政相關知識的考核滲透到平時的過程性評價和考核中，在課堂上多觀察學生，從學生的價值觀念、愛國主義情感、理想信念、道德品質等方面進行考核評價，達到以評促學的作用，真正發(fā)揮出體育課程的思政教育價值。教師要引入多元化的評價主體和多維的評價方式，從多個層面和視角對學生進行評價，提高評價的科學性、全面性。

四、結語

課程思政是高校思想政治教育改革的重要方向。在公共體育課程中，教師也要將體育教學和思想政治教育有效融合，建設體育思政課程體系，重構教學目標和課程體系，在體育教學中融入更多的思政內容和元素，以促進公共體育課程的改革。

參考文獻：

[1]王岐富，楊非，李健.三全育人理念下大學體育課程思政開展研究[J].福建茶葉，2020，42（03）：1.

[2]謝偉，張矛矛，曹洪軍.基于項群理論的高校體育課程思政探索[J].體育學刊，2021，28（04）：8.

[3]李在軍，劉美，趙野田.課程育人：高校體育類專業(yè)課程思政特征，難點及應對策略[J].沈陽體育學院學報，2021，40（03）：8.

[4]董翠香，樊三明，高艷麗.體育教育專業(yè)課程思政元素確立的理論依據與結構體系建構[J].體育學刊，2021，28（01）：7.

[5]歐麗婭，張少生.課程思政視域下高校體育課教學設計與實施探析[J].廣州體育學院學報，2021，41（04）：5.