淺析如何上好農(nóng)村學(xué)校初中英語閱讀課

曾欣

一、農(nóng)村初中英語現(xiàn)狀之我所見

農(nóng)村英語教學(xué)一直較弱，雖然在新課改的過程中取得了發(fā)展，但是仍有很大的差距。雖然現(xiàn)在教育從小學(xué)三年級已經(jīng)開設(shè)了英語課程，但是因為農(nóng)村小學(xué)條件差，鎮(zhèn)上小學(xué)的的學(xué)生教師穩(wěn)定，但是教學(xué)點英語教師是走教支教，教師不穩(wěn)定，學(xué)生英語學(xué)習(xí)氛圍更加薄弱，即使國家加大了硬件的投入，但是這些工具基本在課堂上也沒有運用，更不要說孩子的家庭教育了，大部分都是留守兒童，爺爺奶奶也不懂，也不能對孩子有輔導(dǎo)作用更不用提網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了。這就導(dǎo)致在農(nóng)村初中七年級一開始的時候，學(xué)生已經(jīng)在英語上出現(xiàn)分層。

去年我對我校七年級的新生入學(xué)進行了調(diào)查，一個班60多人，平均一個班有10人26個字母還默寫不出來。字母寫不出來，那單詞的學(xué)習(xí)也會更加困難。但是七年級的內(nèi)容簡單，課堂還能活躍起來學(xué)生主動回答老師的提問，積極參與到教學(xué)中來。學(xué)英語的興趣極為濃厚。然而到了八年級時英語課堂的情形往往會變成這樣：有的竊竊私語;有的看似在認(rèn)真聽課，還不停地在點頭，好像對老師的見解很明白，但其實是在打瞌睡;有的不停地看表盼望著下課鈴聲的響起，真正在學(xué)習(xí)的只有50%左右。到了九年級的英語課堂就更不妙啦：課堂上的表現(xiàn)更多樣化：擺“龍門陣”、開小差、趴在課桌上睡覺等等，認(rèn)真參與到英語教學(xué)活動中來的寥寥無幾。

那在這些孩子表現(xiàn)不好的課堂上，閱讀課更是孩子們的睡覺天堂。聽說課，不斷的聽說練，一節(jié)課孩子們還能有所參與，那閱讀課呢？上好閱讀課就尤為重要。

二、傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式之我所析

目前主要的閱讀教學(xué)模式可分為三大類：第一種“自下而上”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，在此種模式下，教師在閱讀教學(xué)中往往采取逐字、逐句疏通、翻譯的方法，由此為整篇理解打基礎(chǔ)，第二種類型與前者相反，其可概括為“自上而下”整體閱讀教學(xué)模式，即站在宏觀角度對文章概貌進行理解，不對每個單詞、每句話進行逐步分解;第三種類型是前兩者的綜合體，稱為是交互式閱讀教學(xué)模式，即：從“整體一部分一再整體”這一學(xué)習(xí)順序出發(fā)，對閱讀材料進行宏觀與微觀的全面把握。在上述三種教學(xué)模式中，“自下而上”認(rèn)為一篇文章中任一字、句、段均是有意義，這種教學(xué)模式存在明顯的“重語言、輕文化”的現(xiàn)象，往往是由教師帶領(lǐng)著學(xué)生進行逐字逐句的分析理解，學(xué)生僅僅是單純的跟隨著教師做字詞理解，任何閱讀中出現(xiàn)的問題都?xì)w咎于語言知識的匱乏上，長此以往嚴(yán)重制約了我國英語閱讀教學(xué)的發(fā)展。隨著此種教學(xué)方式弊端的暴露，交互式閱讀教學(xué)模式逐漸發(fā)展起來，旨在全面兼顧英語閱讀教學(xué)中文化背景與字詞句的結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這也是老師們大多數(shù)用的教學(xué)方法，這個教學(xué)方法非常適合小班教學(xué)，但是農(nóng)村學(xué)校初中班額大，每個班級的人數(shù)都在60——70人，這種方法很多學(xué)生在課堂上沒有煅練的機會，從而讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、農(nóng)村閱讀教學(xué)模式之我所議

那如何在大班額的情況下應(yīng)用交互教學(xué)法上好閱讀課呢？

1.提高學(xué)生英語興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣的事，即使勉強去做，得到的效果也會大打折扣。現(xiàn)在隨著抖音，快手這一類小視頻app的推廣，許多學(xué)生沉迷于觀看這類短視頻。作為一名老師利用好學(xué)生這一特點，在每節(jié)課上課的前三分鐘給學(xué)生播放英語短視頻。可以跟社會實時，學(xué)習(xí)生活相關(guān)，不局限于課堂知識，讓學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)不是那么枯燥無味的。只要學(xué)生能聽懂中間的一個詞就給他們鼓勵，讓他們感覺自己是有所收獲的，產(chǎn)生滿足感才能自信，才能更好的學(xué)習(xí)。

2.加強單詞教學(xué)

學(xué)生對于閱讀課的恐懼在于文字太多，而恐懼的原因就是看不懂，源頭就是單詞不認(rèn)識。所以要想上好閱讀課，首先要上好單詞課。在傳統(tǒng)的單詞教學(xué)中，就是老師讀，學(xué)生跟讀，然后記憶。前面提到農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，有學(xué)生26個字母都不會，單詞用傳統(tǒng)的教學(xué)模式肯定是不行的，教師一定要備好課。教師在教授單詞時加上一定的肢體語言豐富的動作表演即活躍課堂氣氛，又加深了學(xué)生的記憶。收集各種圖片，收集的圖片須能吸引學(xué)生，做到把單調(diào)的單詞與活生生的圖片結(jié)合起來，讓學(xué)生感到生動有趣，從而降低學(xué)習(xí)難度。

3.小組教學(xué)加強管理

小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。也是目前很多老師應(yīng)用的模式但在實際的交互式英語教學(xué)的活動中，往往出現(xiàn)小組中的成員太多或太少。小組成員太多，經(jīng)常會因為意見分歧太大而難以達(dá)成一致的意見。而小組成員太少，學(xué)生之間很難擦出火花開拓創(chuàng)新。為了克服小組教學(xué)的缺點，那每個組的人數(shù)就要規(guī)劃好。同時做到人人有事做，要求小組成員既承擔(dān)個人職責(zé)，又要相互配合支持，發(fā)揚團隊精神，有效完成任務(wù)。教師在平時合作的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成獨立思考，積極參與，認(rèn)真傾聽，遵守課堂紀(jì)律的合作習(xí)慣，這樣在上課時就會井然有序，避免混亂現(xiàn)象的發(fā)生。寄宿制學(xué)校有早晚自習(xí)，利用小組學(xué)習(xí)，學(xué)生們對大閱讀進行預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案，這樣在課堂中在對教師的問題進行回答，然后對學(xué)生進行打分。評價應(yīng)以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)，系統(tǒng)調(diào)查探究教學(xué)過程中各個動態(tài)因素間的關(guān)系，促使學(xué)生盡一切可能努力達(dá)到共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。記錄工作。根據(jù)各組記錄情況，教師參考小組互評的結(jié)果評出∶最佳默契小組、最佳潛力小組、最佳表演小組等等。努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，同時使他們看到自己的優(yōu)勢和今后努力的方向。

4.小品大閱讀

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的實踐過程。有趣的作業(yè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性。國家雙減政策的提出，那農(nóng)村學(xué)校的英語假期作業(yè)該如何完成呢？在學(xué)完一些情節(jié)性很強的課文后，可布置表演性作業(yè)，讓學(xué)生自編自演;也可把經(jīng)典課本劇搬上舞臺，由學(xué)生自己設(shè)計臺詞、表情、動作、服裝、道具、舞臺背景等，使他們在各方面的才能得到充分地展示。這樣學(xué)生在表演中得到了很多樂趣，學(xué)習(xí)英語的熱情也就會空前高漲，為了演好自己的角色，那怕只有一句話學(xué)生也會去努力的背誦完成。

5.閱讀詞匯搜集本

詞匯的積累是中學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一個詞匯收集本，以容易查閱為標(biāo)準(zhǔn)，將每天碰到的單詞記下來。通過查閱詞典，學(xué)生可以掌握一個詞的多種用法及相關(guān)詞組，日積月累將會積累相當(dāng)數(shù)量的詞匯。教師可不定期檢查，也可舉辦詞匯本展覽活動，表揚詞匯收集較多的學(xué)生。生詞的來源主要是學(xué)生平時的學(xué)習(xí)及課外閱讀。教師可大量引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，英語周報，書蟲原版英語小說等都是學(xué)生課外閱讀的首選。

四、結(jié)語

教育是一個漫長的過程，有許多因素造成，又互相影響。以上是筆者對于自己學(xué)校的情況調(diào)查研究，得出的建議總結(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語水平，讓農(nóng)村的孩子能更多的走出去，去創(chuàng)建更美好的未來。

參考文獻：

[1]曾正敏.農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及興趣培養(yǎng)分析新教育時代·學(xué)生版2016（19）.

[2]姜婷.淺談高職大學(xué)英語交互式教學(xué)模式的利弊東京文學(xué)2012.04.