改革學生評價方式激勵學生多元發展

張懷禮

普通高中作為我國教育體系中的重要組成部分，既是義務教育中進一步發展國民素質的教育階段，也是完善整體教育體制的核心階段?！半p減”是基于“以人為本”的教育理念，遵循以學生為主體的教育規律，是用來培養人才的改革渠道，對于構建高質量的教育體系具有重要的價值，也有利于培養德智體美勞全面發展的優質人才。以此為背景，圍繞“五‘破’五‘立’，深化新時代教育評價改革”，高中階段的教學工作要打破短視教育行為和教育功利化傾向，掙脫傳統教育評價體系的牢籠，確立科學化、職責化的工作體制。由此提出的科學教育發展觀、人才成長觀等都是為了全面完善教育教學工作，提高學生的德育水平，以品德與能力為核心目標，引導高中生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

改革學生評價方式，能夠讓我們這些教育工作者們意識到學生在教育當中的主體性，以評促教，切實為普通高中辦學指明了方向。以往，針對學生的評價策略都是以期中、期末以及階段性考試的成績一味地評價得出結果，注重強調“甄別與選拔”的考評功能，卻忽視了激勵性評價教育和激發性評價教育工作，不利于學生全面發展和自我潛能的開發。創建學生評價方式需要從更多領域、多層次地突出學生的個體優勢，讓學生能夠在義務教育階段找準自己的人生方向，這也是教育教學工作的重要育人目標。

學生評價是教育的重要環節，是教師把握教學目標的方向，也是家長如何看待學生的“命門”，從《深化新時代教育評價改革總體方案》中也強調了堅持科學且有效的評價體系建設，堅持以德為先的理念，明確把握教育和社會需要什么樣的人才，以及如何去培養人才的根本任務。要做好改革學生評價方式，首先，需要以鮮明的價值導向為基石，正確處理好教育考試與素質發展之間的建設關系，合理地提出教育素質化培養的內容，不給予高中各個年級升學指標，也不公開、不宣傳“高考狀元”，以解決當前普通高中以分數下定義的嚴重“內卷”問題。其次，學生評價需要以學生為中心，學生的發展質量才是評價的核心指標，高中的學業與升學壓力較大，除了做好學科教學工作以外，還需要加強對學生心理素質、生活規劃、體育鍛煉等方面的指導，鼓勵學生規劃自己的未來，遵循自己的個人意愿進行選課、選考等。同時，鼓勵學生評價基于綜合與特色兩方面，關注學生整體的學習效果和學生德智體美勞的發展成效，促使高中校園形成特色化的學習環境，辦成讓人民滿意的教育。最后，強調綜合素質的評價，綜合素質評價分數是課程教學中的重要環節，他對于推進育人改革有著重要的意義，也能夠推動學生個性化的發展。綜合素質評價讓學生的成長過程得以展現，也有利于及時地診斷教育工作的弊端，讓學生能夠建立自信心，明確目標方向，與成績論評價法形成顯著的比較。為了突出改革學生評價的有效性，根據實際教學經驗和學習得出以下結論：

一、實施差異化發展評價，促進學生學業進步

傳統化的教學評價不僅是單一化的，而且更偏重于學生的成績，忽視了學生作為個體的差異性，強調了結果卻缺失了過程。而我校在遵循學生評價方式改革的基礎上，弱化了考試成績的占比重，本著學生發展性、過程性以及成長性的綜合指標作為學生評價的標準，從學生學業水平、興趣愛好、思想品德等方面構建綜合指標標準，實施差異化發展評價，促進學生的學業進步。用差異化的評價機制可以讓高中生實現自我發展，同時，改善以往的靜態評價渠道，注重動態化評價，讓學生在德智體美勞五層次上全面發展，例如，在體育學科中構建學生評價體系，根據學科的特點從生長發育、身體素養及興趣愛好等方面做分項評價，補足傳統過程中僅一個等級上的不足和缺陷。差異化動態評價的構建能夠讓學生、教師和家長重視到知識與能力的并重，突出“以生為本”的主觀評價體系，也能夠讓學生能夠從情感、意志、思想和習慣等方面獲得相應的評價，體現了學生學習過程中作為個體的綜合發展進程。

二、鼓勵學生自評、互評，勉勵師生共同發展

高中階段的學習在根本上包含了學科教育和育人理念，學科教育由各科教師以專業知識進行教育教學，而如何育人則是每一位教育工作者應當去履行的職責。為了讓學生的個性得到充分的發展，減輕學生課業負擔，結合勞動課程，讓學生進行自我評價，在評價中獲得完善和充實。多數學生在高中生涯里幾乎從未獲得表彰和獎狀，從客觀因素來看，學生參與各項課程活動的積極性不高，難以找到與自己興趣愛好符合的項目。其中，也涵蓋了周圍的環境因素而促使他們更加注重于學科成績等，從主觀因素看，學生對評價體系的觀念僅僅是“成績好”才是“好學生”，但這種片面的看法應當在改革過程中逐漸轉變。我們要始終相信學生，相信他們已經成為了一個具有獨立思維，且能夠對事物做出正確決定的人，相信他們能夠清晰表達自己的看法和觀點，并授予他們一定的權利。因此，改革學生評價方式可以從學生自評、互評的方式進行。所謂的自評，就是讓學生進行自我評價，這也是一種反思，高中生能夠表達出清晰的語言，也能夠客觀地分析自我和表達一定的需求，例如，在處理學生之間發生的矛盾時，可以讓學生自己來說清事情的原委，并自我進行檢討，從而在人際關系中反省自己的錯誤和及時改正。同時，學生自評，應當鼓勵他們從細節成長處入手，一些教師不太容易發現的地方，如某學生在課堂朗誦的時候比以前更有進步，其進步表現為朗誦過程聲音洪亮、氣勢更足，追其原因，是學生自信心得到了建立，能夠勇敢地提升自己。鼓勵學生進行互相評價，也是由于高中生年齡特點，他們能夠對自己和他人有著全面、公平的評價認識，能夠客觀分析“你認為他怎么樣”這一問題，有利于實現學生發展自我，并鼓勵學生善于吸取他人的長處來完善自己，實現共同進步。

三、開展多元化評價活動，以促進學生發展

高中不僅是學生的沖刺階段，也是家長、學校的沖刺階段，學生面對的是未來的發展方向，家長盼望的是學生的成才之路，而學校則是秉持著向社會運輸優質人才的重要任務。為了實現高中生能夠在學科上的進步，德育上的發展，就需要寄托于校園環境，緊抓德育教學內容，開展多元化的評價活動，促進學生的全面發展?；趯W生的評價體系構建，可以讓學生自主創建榮譽稱號，重視學生過程性的成長與進步，涉及多個領域，如藝術、體育等。我國作為社會主義的強國，不僅需要高知識的人才，也需要有高素養的人才，而德育工作是當前教學體系當中的重要內容。除了舉辦各項校園德育活動，積極做好德育工作，也需要教師做好相關的德育評價，例如，展開我國作為禮儀之邦的專題活動，鼓勵學生在課下時間積極參與，并針對學生的成果進行打分，也可以讓學生之間互相評價表現，以此確保評價主體的豐富性。在素質化教育的今天，多數學校以“三好學生”、“優秀學生”等榮譽稱號來作為激勵學生的方式，這種評價的標準有一定的合理，但缺乏全面性。很顯然，僅僅將“德、智、體”作為評價的唯一標準是不夠的。有的學生擅長鉆研科學，有的學生體能較好，有的學生品德突出，評價學生不能給從單一化的角度去觀察，將這種榮譽徘徊幾個人當中，而是從欣賞每一個學生的長處開始，提高教育工作者的“教育鑒賞力”，肯定學生，并促進學生不足的地方能夠改善。

如今，我們既是科技強國，也是人才大國，改革學生評價方式激勵學生進行多元化的發展是進行素質化教育的必經之路。通過評價方式的改善，發現和發掘學生的潛能，鼓勵他們進步是教育的核心內容，也需要跟隨時代與時俱進，在原有“德、智、體”三要素的基礎上，增加更多的評價維度，促進學生個性化發展，成就更加多彩的人生。