中職新能源汽車模塊任務教學改革研究

羅順丹

摘要：在社會飛速發展下，我國能源逐漸成為各行業發展面臨的危機。新能源汽車的發展推廣，是綠色低碳發展，及強化創新驅動的關鍵內容之一，通過模塊教學法，不僅可以培養出專業的新能源汽車人才，還能加速國家發展轉型。模塊教學是以單項技能為基礎，把課程相關的技能訓練劃分到模塊中開展教學，這種教學方法在職業教育中被廣泛應用，教育目標在于培養實用型人才。

關鍵詞：中職;新能源汽車;任務教學;教育改革

中等職業教學的目的在于培養出未來投入社會建設的高素質勞動者，對于未來社會發展有著重大的影響。結合當前中職教學改革來看，目前面臨的教學問題主要有理論及實踐教學差距過大，無法實現教學同步，所采用的教學模式單一老舊，不能為實用型人才培養創造條件。新能源汽車作為未來汽車行業發展的主流，通過實施模塊任務教學，可以有效實現學生技能水平、理論水平的提升，將崗位工作必備的技能分解，通過獨立模塊和多項單元開展教學，為未來學生的就業發展創造條件。

一、模塊教學簡述

在中職教育改革的背景下，為了符合社會發展需求，新能源汽車教學正在實現專業設置的調整及教學計劃、模式的改革。模塊教學就是在教學改革的環境系應運而生，模塊教學可簡稱為MES，屬于國際勞動組織為幫助國際發展中國家提高勞動者素質開發及職業培訓的一種技能培訓模式，主要的核心在于以崗位職業技能作為標準培訓的勞動者。特點在于將崗位工作必備的技能分解，設計為獨立的技能模塊，并將多個模塊分為多個單元，開展教學[1]。

中職人才作為未來新能源汽車發展的關鍵人才力量，需要積極開展有效的教學方法，來實現人才實用性、復合性的培養。通過應用模塊教學，借助實訓為主的教學模式，幫助學生在完成相應的模塊技能學習后，就可以勝任相應的崗位。我國目前已經成為新能源汽車的產銷大國，但是存在的問題也較多，例如核心技術水平較低、產業支撐體系建設落后，以及企業投入不足等等。

二、中職新能源汽車模塊任務教學實踐

1.建立教學模塊。將學生學習的內容整合為模塊的教學內容，以任務作為學習結果來體現。在教學前，教師應當進行系統性的培訓，變將教學放在車間內完成。按照每周學習課時將教學分為兩大部分，主要為理實一體化教學及文化修養教學。在課中，學生通過任務來完成學習。教師可以根據教學進程、學生興趣選擇教學內容，并完成“車工工藝、銑工工藝、電火花線切割工藝、CAD、CAM基礎”等教學木塊[2]。最后按照小組的形式進行組織管理，并開展教學評價。

2.確定教學目標。教學目標主要包含了引導學生實現通用能力、管理能力、專業能力以及創新能力的提高。培養目標為模塊劃分的依據，確定學生達到模塊培養目標后即可進入下一模塊。

3.教學模塊劃分。第一學期開展汽車新能源基礎知識學習，內容包含了基礎理論知識與專業技能實訓。教師要根據教學的內容，設計專業技能認識實訓模塊，并組織學生參與兩個月的實訓，經過基礎知識模塊，讓學生盡快進入學習狀態，并得到理論與實踐能力的統一提升。同時，加強學生們對崗位的認識，了解汽車新能源崗位的培養目標及學習訓練內容。

同時，開展模塊教學，依據模塊來劃分安排，突破常規課程體系，并強調教學內容的實踐及實用，以基礎理論知識應用為目標，并結合新能源汽車的專業特點、教學條件、崗位要求等等，進行課程設置。將專業理論與技能訓練整合在一起開展教學，并做到邊講邊練，分階段的開展課程教學。

4.教材改革。（1）采用技能訓練教材。針對新能源汽車相關的技能訓練，選擇技能鑒定、崗位培訓等具有針對性的教材，確立技能培養目標，選擇合理的教材作為模塊教材。（2）組織教師編寫。結合培養目標，組織教師結合實訓內容與專業崗位培養目標來編寫汽車新能源的模塊教材[3]。通過教材改革設計，為課程實踐奠定了基礎，并推動了理論教學及實踐教學的共同進步，改變以往單一理論及單一實操教學的局面。

5.教育師資和環境。開展模塊教學，教師資源及環境場地是必不可少的，且針對汽車新能源專業來講，更加需要師資及環境的支持。通過模塊教學的實施，將理論知識和操作技能整合在一起，并對教師的要求也逐步提升，尤其在實訓模塊中，因為許多教師的實操經驗不足，所以為了保障教學質量，積極聘請了專業的社會資源，如工廠的老技師、專家等等，并配備理論教師與專業人員一同開展教育工作。積極在汽車新能源專業教學中落實“雙師”教學模式，借助“雙師”教育的優勢，來有效提升模塊任務教學的效果[4]。同時，為了提升教學質量，加大了實訓場地的建設，通過科學系統的教學引導學生實現理論實踐與動手實操，從而為學生的實際操作提供保障。

6.考核評價。以往教學模式多是以應試教育為主，理論筆試成績是評判教育效果的唯一標準。模塊任務教學打破了常規教學方法，通過實訓模塊教學，突破了傳統教學中的應試模式，不再用學生單一的筆試考試作為評判學生的唯一標準。在實際應用中，將學生的成績評價整合在子模塊里，結合子模塊開展教育目標的培養，在完成教學任務后，對學生的理論與實操能力進行統一考察評價。并轉變以往教育思想，將知識、技能教學目標轉變為學生能力培養的教學目標，從教學模式到教學觀念實現徹底的教學改革。

通過考核，教師們能夠及時的發現學生存在的問題，并開展針對性的教學補習，從而讓學生得到綜合能力的提升。學生在考核通過后，即可宣布這一模塊的結束，并轉入下一模塊中。為了突出模塊教學的培訓重點和教育特點，在考試中，避免或減少出現要求學生死記硬背的筆試內容，加設對學生應用知識、實操經驗的考核，從而幫助學生建立更加清晰的學習目標，促進學生學習積極性的提升。

結束語：

模塊教學屬于一種職業教育中的特色教學模式，在以往理論知識教學的基礎上實現了重大的改革突破，目標的設置以崗位、實操、理論等多種目標為教育核心，通過轉變教學觀念、運用靈活教學手法的模式實現了職業教育改革。文章通過系統化的設計新能源汽車專業職業教育模塊教學內容，為職業教學提供參考，推動職業教學實現全面的改革優化。

參考文獻：

[1]曾令發.新能源汽車技術一體化教學模式探究[J].時代汽車，2021，（21）：26-27.

[2]劉麗春.基于“雙創”能力培養的中職新能源汽車技術專業教學改革與創新研究[J].時代汽車，2021，（21）：49-50.

[3]周秦娟.面向新能源汽車和校企合作項目的中職汽車維修專業教學改革[J].時代汽車，2021，（21）：57-58.

[4]陸頡.校企合作下《新能源汽車技術》課程教學改革與探索[J].時代汽車，2021，（21）：59-60.