“00后”大學生個人職業生涯發展與規劃的探究

摘要：大學生就業是一個社會性問題，大學生就業難的因素多元，職業生涯規劃及教育的實踐，可提升大學生就業能力。尤其對于“00后”大學生就業而言，職業生涯規劃及發展，增強大學生職業觀念，提升大學生專業綜合能力，從而促進“00后”大學生未來良好就業。對此，依據“00后”大學生個體職業生涯發展與規劃的現狀，分析“00后”大學生個人職業生涯發展及規劃的實踐動因及實踐價值，并提出“00后”大學生個人職業生涯發展及規劃的實踐路徑。

關鍵詞：“00后”大學生;規劃;職業生涯發展;個體

引言

“00后”大學生普遍為獨生子女，他們出生在社會經濟高速發展時期，生活條件、經濟條件良好，故而其就業觀念既職業觀念區別于“90后”既“85后”的大學生。“00后”大學生就業觀念不僅呈現正面化、積極化，也存在一定的負面化，這與大學生自身發展實際情況關聯密切。針對“00后”大學生存在的錯誤就業思想觀念，加強對大學生實施個人職業生涯發展及規劃教育是必要的，更正大學生錯誤思維理念，幫助大學生樹立正確“三觀”，從而促進高素質認知未來良好的就業與發展。因此，在高校教育實踐中，立足于“00后”大學生的發展特點、就業趨勢，圍繞立德樹人，落實個人職業生涯發展與規劃教育，促進大學生未來科學、合理就業，從而提升高校教育教學實踐的成果。

一、“00后”大學生個人職業生涯發展與規劃的現狀

（一）大學生職業生涯規劃意識淺薄

“00后”的大學生從小在父母及長輩的呵護下成長，生活瑣事大都父母幫助安排，其只管好好學習，在此背景下他們的職業生涯規劃意識不足，大都是在父母的幫助及規劃下實施的。“00后”大學生職業生涯規劃意識淺薄，在接受教育中，缺乏自主意識，只是單一的獲取信息，但缺乏知識信息的思維與實踐意識，影響到大學生綜合性的發展。通常情況下，“00后”畢業生在職場發展中，缺乏自主性與主動性，不利于其全面性發展，凸顯自身能力不足及教育教學成果不佳的問題。

（二）大學生職業價值觀存在偏差

相比較“90后”“80后”的大學生，“00后”大學生是一個非常以自我為中心的群體，多數大學生過分的追求自我價值，職業觀念認同度不高，未能夠意識到職業生涯規劃對社會發展的重要性。“00后”大學生職業觀念普遍存在偏差，既影響到大學生個體未來的發展，也不利于社會經濟的全面性發展。例如，多數大學生在就業中更為傾向待遇好、工作條件優越的行業，以此獲得較高的報酬，被社會及家人認可;同時一些大學生喜好攀比，在就業過程中喜好選擇效益好的單位，未能夠從自身實際情況選擇就業單位，這使部分大學生形成了就業難的問題。

（三）大學生專業綜合能力不高

從“00后”大學生個人職業生涯發展與規劃現狀來看，大學生專業綜合能力不高問題的存在，影響到大學生未來的發展。首先，高校專業教育較為關注大學生理論教育，以專業角度出發，向大學生傳遞理論知識與實踐技能，缺乏對大學生實踐能力的培養，使大學生雖空有豐富的專業理論信息，但實踐成果不高，影響到大學生未來的發展。其次，在高校專業教育中，教學內容未能夠跟崗位實踐融合，使大學生對崗位信息專業發展趨勢了解甚少，形成就業盲目的問題，不利于大學生全面性的發展。最后，在高校專業教育中，職業信息職業素養滲透過少，使大學生工匠精神、創新思想認知不足，影響到大學生未來崗位工作實踐，不利于大學生良好的就業。

二、“00后”大學生個人職業生涯發展與規劃的動因

（一）大學生個體因素

大學生在個人職業生涯發展與規劃中具有較強的自主性與主動性，可提升大學生就業能力。而大學生個體的性別、年齡、性格、能力、價值觀以及興趣都對其自身的職業生涯發展與規劃形成一定的影響，而這些要素并不是獨立性的，都給予大學生潛移默化的暗示，驅動大學生全面性的發展。從當前“00后”大學生個人職業生涯發展與規劃現狀來看，大學生自身存在的自主性、主動性、創新能力不足的問題，影響到其對職業生涯規劃教育信息的良好學習。同時，一些職業生涯規劃意識較好的大學生，可因其自身發展的因素，在教師的引領下形成正確的職業價值觀，根據自身實際情況進行良好的擇業，進而促進大學生就業創業發展進程;反之，一些大學生對職業生涯教育認知不足，形成錯誤的職業生涯發展觀念，制約其未來發展與成長。

（二）家庭因素

家庭因素是阻礙“00后”大學生個人職業生涯發展與規劃的一大因素之一，父母是大學生的第一任老師，在大學生發展中對其具有深遠的影響，包含大學生就業觀念、學習觀念、發展觀念、性格特點、興趣愛好等等。例如：父母具有良好的職業觀念，可在大學生教育過程中與其探討相關的職業信息，潛移默化的引領大學生，給予大學生正能量的引領，使大學生形成正確的職業觀念。又如：父母一味的寵愛大學生，過多的干預大學生學習生活以及工作事項，對大學生成長具有一定的制約性，大學生存在過度依賴性。由此可見，家庭因素是“00后”，大學生個人職業生涯發展與規劃有效性實踐的一大阻礙。

（三）教育因素

學校教育在“00后”大學生個人職業生涯發展與規劃中肩負重要的職責，學校重視大學生個人職業生涯發展與規劃的教育，將職業生涯規劃教育融入到大學生專業發展進程中，結合“00后”大學生實際情況，為“00后”大學生構建職業生涯規劃方案，使大學生對社會發展趨勢進行全面了解，根據自身實際情況制定職業發展目標，促進“00后”大學生良好就業;反之，學校在“00后”大學生發展進程中，不重視大學生職業生涯發展與規劃的實踐，未能夠將職業生涯發展教育融入到“00后”大學生教育體系中，容易使大學生未來就業發展迷茫，對“00后”大學生全面性發展十分不利。

三、“00后”大學生個人職業生涯發展與規劃的實踐價值

（一）優化專業教育模式

“00后”大學生個人職業生涯發展與規劃的實踐，可提升高校對大學生職業生涯發展規劃的重視度。高校重視職業生涯教育的開展，立足于“00后”大學生專業發展層面，關注大學生未來發展需要與就業趨勢，在專業教育體系中融入職業生涯規劃教育，使大學生立足于專業發展模式，更好的明確專業發展趨勢與未來行業發展走向，增強大學生專業學習的針對性，使大學生對未來發展不迷茫，進而促進大學生合理的就業與發展。在大學生專業發展進程中，只有將職業生涯規劃教育融入到其中，才能以專業視角為度加強大學生職業教育就業能力的培養，為大學生構建職業生涯規劃方案。在職業生涯發展與規劃實踐中，可豐富專業教育內容，促進多學科教育融入到專業課程體系中，包含經濟學、心理學、社會學以及創新創業教育等信息融入到其中，提升學生綜合能力。

（二）提升大學生就業能力

“00后”大學生個人職業生涯發展與規劃的實踐，可提升大學生就業綜合能力。在大學生個人職業生涯發展與規劃教育實踐中，根據“00后”大學生發展存在的問題，加強大學生職業教育就業教育工作的實踐，幫助大學生樹立正確的職業觀念，加強大學生個體業生涯發展與規劃方案的構建，使大學生對自身發展實際情況及崗位未來發展趨勢做到心中有數，以此在未來就業中進行良好的擇業。同時在大學生專業發展進程中融入個人職業生涯發展與規劃教育，提升專業實踐教育成果，使大學生從專業教育中既獲取專業與職業信息，獲取就業信息與創新創業信息，更正大學生存在的錯誤思想理念，明確自身就業創業對社會發展的助力性，培養大學生愛國主義情懷，促進大學生未來良好的就業，以此為社會發展貢獻自身的力量。

四、“00后”大學生個人職業生涯發展與規劃的實踐路徑

（一）更新高校教育觀念

在高校教育實踐過程中，應加強“00后”大學生思想觀念的教育與培養，明確“00后”大學生當前發展實際情況以職業觀念教育情況，提升個人職業生涯發展與規劃實踐的重視度，將其融入到大學生發展過程中，不斷的提升大學生綜合能力及核心競爭力，促進大學生未來良好的就業。通過更新高校教育觀念，也為“00后”大學生個人職業生涯發展與規劃的實踐明確目標。首先，樹立以人為本的教育理念，通過個人職業生涯發展與規劃工作的實踐，激發“00后”大學生職業理想觀念，比如，以中國夢的民族夢想為主題，加強“00后”大學生愛國主義教育，使“00后”大學生明確自身良好就業對社會發展的作用性與價值性，以此為大學生全面性發展與就業提供保障。其次，助力職業教育觀念，加強“00后”大學生職業操守的培養，立足于我國傳統文化，獲取我國古往今來職業操守的案例與典范，讓這些信息引入到教育活動中，加強大學生職業教育觀念，從而使“00后”大學生形成正確的就業觀念。最后，樹立終身學習理念，以職業生涯教育為導向，依托于專業教育路徑，塑造“00后”大學生職業進取精神，使大學生通過自主學習、主動學習，增強“00后”大學生核心素養，為大學生專業化發展崗位實踐助力。

（二）完善專業教育體系

在“00后”大學生個人職業生涯發展與規劃實踐中，立足于大學生專業教育發展模式，完善大學生專業教育體系是重要的，以此可強化大學生職業素養。首先在大學生專業教育中普及職業信息內容，使大學生對職業進行正面的認知。例如：在職業教育中融入職業道路規范信息，提升大學生職業道德品質，避免大學生在從業過程中出現跳槽的現象。同時：在職業教育信息傳遞中，重視教學方法的創新，采取產學研融合的教育機制，靈活的運用多媒體工具傳遞職業內容，并且加強大學生通識教育的實踐，為大學生全面性發展提供保障。其次，專業教育強化大學生職業技能訓練，根據大學生個體發展，構建職業生涯發展與規劃方案，使大學生通過職業實踐可獲取職業技能，從而提升大學生就業核心力度為大學生未來就業發展助力。最后，“00后”大學生個人職業生涯發展與規劃中，引入創新創業教育課程，培養大學生職業觀念及創新創業思想，促進大學生向就業創業方向發展。

（三）構建網絡職業生涯教育體系

在“00后”大學生個人職業生涯發展與規劃實踐中，構建網絡職業生涯教育體系是關鍵。通過網絡教育的實踐，延伸專業教育載體，促進課堂教育與網絡教育、實訓教育的融合，提升大學生個人職業生涯發展與規劃工作實踐成果。一方面，在網絡平臺中構建大學生個人職業生涯發展與規劃教育體系，構建教育資源教育實踐活動，使大學生既獲取職業發展信息，也進行職業實踐;另一方面，大學生個人職業生涯發展與規劃工作與校企合作融合，推助產教融合教育的實施，促進學校教育、企業發展信息的共享模式，從而為大學生個體職業生涯發展與規劃實踐提供豐富資源。同時在網絡教育平臺中加強企業與教育之間的交流，使大學生明確企業發展態勢，認知到自身專業實踐專業發展的不足，不斷的提升自身綜合能力。

（四）完善家校共育機制

在“00后”大學生個人職業生涯發展與規劃實踐中，家庭教育占據重要的地位。因此應發揮學校教育的成果，實施家校共育機制，加強家庭教育的引領，更正父母錯誤的教育觀念，提升父母對職業教育的認知度，為大學生在家庭教育中打造良好的職業教育平臺，為學校開展大學生個體職業生涯發展與規劃教育的實踐助力。

結語

“00后”大學生個人職業生涯發展與規劃的實踐，依據大學生自身的性格特點及就業多元化需要，加強大學生個人職業生涯發展與規劃的教育，提升大學生對未來就業崗位、專業發展趨勢認知，依據自身實際情況，構建個體的職業生涯發展與規劃方案，以此為依據，促進大學生未來科學、合理就業，使大學生對自身未來發展不迷茫。基于此，在大學生個體發展進程中，高校應重視大學生個人職業生涯發展與規劃，立足于專業教育層面，實施就業指導、職業生涯規劃教育，增強大學生核心競爭力，促進大學生未來良好的發展與就業，提升高校人才培養的成果。

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作者簡介：周慧（1984.3），女，漢族，江蘇南京人，學歷：本科，（學位：碩士），職稱：講師，從事高校共青團思想引領方面的研究。

課題項目：江蘇高校哲學社會科學研究課題：《基于生涯發展理論的高校學生干部職業性格能力分析與研究》，課題編號：2021SJB1213，項目負責人：周慧。