專業(yè)認(rèn)證背景下師范生師德教育路徑探究

白思靜 劉秋園 李瑞卓

摘要：師范生師德教育是衡量師范生培養(yǎng)規(guī)格的首要標(biāo)準(zhǔn)，也是引領(lǐng)和指導(dǎo)師范生學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人和學(xué)會(huì)發(fā)展的第一素養(yǎng)。教育部下發(fā)的高校師范類專業(yè)認(rèn)證指南作為重要指導(dǎo)文件，明確指出了師德踐行規(guī)范的要求。在高校師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，如何加強(qiáng)師范生師德培養(yǎng)是造就新時(shí)代高質(zhì)量教師隊(duì)伍的核心和靈魂。

關(guān)鍵詞：師范生;師德教育;師范類專業(yè)認(rèn)證

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上提出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個(gè)目標(biāo)來設(shè)計(jì)?！盵1]黨的十九大以來，新時(shí)代對教育事業(yè)同樣提出類新的要求，在師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定要求下，探究師范生師德教育路徑十分必要。

一、當(dāng)前高校師范生師德教育現(xiàn)狀概括

1.師范生師德教育的宏觀背景

當(dāng)前我國教育正處于深化改革的關(guān)鍵期，而師范生培養(yǎng)則是我國基礎(chǔ)教育及教師教育改革的新興領(lǐng)域。師范生的培養(yǎng)是我國教育事業(yè)的重心，是提升綜合國力和教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，師德培育應(yīng)是師范生培養(yǎng)第一個(gè)維度，也是教師專業(yè)素養(yǎng)的基本要求。基于小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證的要求，研制師范生培養(yǎng)中師德教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及評價(jià)體系，量化師德培育質(zhì)量效應(yīng)，十分必要。2017年，黨的十九大報(bào)告中進(jìn)一步提出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，[2]不斷明確和深化立德樹人的重要戰(zhàn)略地位。2018年，國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》就指出了教師培育需突出師德建設(shè)的觀點(diǎn)，這也是當(dāng)前高校師范生教育的出發(fā)點(diǎn)。當(dāng)前對師范生師德培育的總體要求，既是應(yīng)對教育深化改革、落實(shí)師德教育的具體舉措，增強(qiáng)師德教育實(shí)效性的重要途徑，也是健全教師培養(yǎng)體系、增強(qiáng)教師綜合素質(zhì)、優(yōu)化教師培養(yǎng)的重要方式。

2.師范生師德教育的實(shí)際需求

師范生師德教育的內(nèi)生需求。師范生身份具有雙重屬性，這就要求在具備專業(yè)技能的同時(shí)，必須重視人文素養(yǎng)和師德修養(yǎng)的提升。因此，積極探索師范生職業(yè)道德、師德涵養(yǎng)的養(yǎng)成方式、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)體系，契合師范生成長過程對師范生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值具有內(nèi)生需求。

師范生師德教育的應(yīng)對需求。師范生師德涵養(yǎng)存在知易行難的問題。實(shí)現(xiàn)師范生師德涵養(yǎng)的知行合一，改善師范生在學(xué)習(xí)方面更加注重專業(yè)學(xué)習(xí)，以解決忽視職業(yè)道德課程的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)師范生道德涵養(yǎng)的基礎(chǔ)養(yǎng)成。

師范生師德教育的載體需求。當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整之中，師范生的思維方式和行為模式也更加的個(gè)性化，尤其是在師德教育中，處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。通過對師德教育的量化分析，實(shí)現(xiàn)對師范生職業(yè)道德情感的激發(fā)，為增強(qiáng)全科師范生的道德感悟有顯性的載體平臺。

3.師范生師德教育的路徑建設(shè)

2018年教育部下發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》指出，培養(yǎng)早就高尚師德的教師隊(duì)伍要以提升教師教育質(zhì)量為核心。習(xí)近平總書記同樣指出：“好老師應(yīng)該做中國特色社會(huì)主義共同理想和中華民族偉大復(fù)興中國夢的積極傳播者，幫助學(xué)生筑夢、追夢、圓夢，讓一代一代年輕人都成為實(shí)現(xiàn)我們民族夢想的正能量。”[3]當(dāng)前，對師范生的培育應(yīng)是將師德教育貫穿教育全過程?；趯I(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的師德課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、課程學(xué)習(xí)模塊、專題培訓(xùn)主題應(yīng)該是師德教育體系構(gòu)建的重要路徑。

二、基于專業(yè)認(rèn)證背景下的師德教育具體措施

1.師德教育知行合一，構(gòu)建多維度師德培養(yǎng)模式

專業(yè)認(rèn)證標(biāo)中明確提出，新時(shí)代背景下的高校師范生培育應(yīng)該履行社會(huì)主義核心價(jià)值觀求，深刻貫徹黨的教育方針大計(jì)。以此為立，以實(shí)現(xiàn)師德教育知行合一為目的，拓展課堂教學(xué)、主題班會(huì)、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)等多內(nèi)容教育形式;以第一、第二課堂為載體，實(shí)現(xiàn)以“樹人、立德、修身”的師德養(yǎng)成培育模式;以構(gòu)建師范生教師技能訓(xùn)練體系為，在使其掌握教師基本技能的過程中夯實(shí)師德養(yǎng)成。以此，將師德習(xí)得、師德修養(yǎng)與師德實(shí)踐貫穿于四年學(xué)習(xí)生涯。

2.師德素養(yǎng)持續(xù)提升，創(chuàng)設(shè)師德養(yǎng)成課程體系。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，緊緊圍繞為什么要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、新時(shí)代建設(shè)什么樣的教師隊(duì)伍、怎樣建設(shè)教師隊(duì)伍等重大理論和實(shí)踐問題，提出了一系列具有戰(zhàn)略意義的新思想、新論斷、新要求[4]。專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，師范生需貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任。按照師范生師德養(yǎng)成教育的總目標(biāo)，當(dāng)前師范生教育的課程體系可進(jìn)行積極創(chuàng)新設(shè)置，創(chuàng)設(shè)以“師風(fēng)養(yǎng)成”“師德踐行”等為板塊的師德養(yǎng)成模塊，并以課程滲透的方式融合到通識教育課程和教師教育專業(yè)課程的教學(xué)中，納入人才培養(yǎng)培養(yǎng)方案，構(gòu)建滿足師范生師德養(yǎng)成教育的課程體系。

3.師德教育持續(xù)內(nèi)化，豐富師德培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)途徑。

專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，師范生應(yīng)立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的好老師。言傳身教，傳承傳統(tǒng)師道，系統(tǒng)設(shè)計(jì)師范生培養(yǎng)的環(huán)境涉及，尤其是需要設(shè)計(jì)好學(xué)院院訓(xùn)院風(fēng)，通過教育經(jīng)典誦讀等活動(dòng)，涵養(yǎng)師德文化，增強(qiáng)職業(yè)自信。通過在理論教學(xué)，持續(xù)挖掘師德教育涵養(yǎng)所需的核心內(nèi)容，通過浸入式的教育培養(yǎng)師范生高尚職業(yè)理想。通過第二課堂、社團(tuán)活動(dòng)、素質(zhì)拓展、志愿服務(wù)、周末教育等方式，設(shè)計(jì)參與式的師范生教育方法，內(nèi)化和提升道德品質(zhì)。通過四年一貫的實(shí)習(xí)教學(xué)，形成課堂學(xué)習(xí)、日常見習(xí)、頂崗實(shí)踐的漸進(jìn)式路徑，強(qiáng)化師范生對教師職業(yè)特點(diǎn)、師德規(guī)范的踐行體驗(yàn)。

三、基于專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的師德規(guī)范評價(jià)維度

師德培育是師范生教育應(yīng)具備的第一標(biāo)準(zhǔn)。習(xí)近平總書記高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，指出“評價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)”。[5]

首先，注重評價(jià)的主體導(dǎo)向性問題。對師德規(guī)范行為及其評價(jià)在主體構(gòu)成上應(yīng)以學(xué)生為主體，從自我評價(jià)和他人評價(jià)兩個(gè)方面分別展開，總體結(jié)合，分而類之。以此為基礎(chǔ)，在師范生師德規(guī)范評價(jià)中應(yīng)注意如何以反思教育為重點(diǎn)，以評促改，以評促進(jìn)，突出師德評價(jià)的結(jié)果導(dǎo)向和功能性作用。

其次，合理選擇師德評價(jià)的方法。定性研究與定量研究是常見的評價(jià)研究方法，但對師德規(guī)范的評價(jià)常常難以抉擇。定性評價(jià)通常存在較強(qiáng)的主觀性，客觀依據(jù)不足，而定量評價(jià)則需要科學(xué)的研究模型，一些數(shù)據(jù)難以收集。因此，對師德規(guī)范的評價(jià)究竟是采取單一的方法，或者多種結(jié)合的形式受到主客兩方面的因素影響，需要聯(lián)系實(shí)際情況進(jìn)行選擇。

最后，要思考對師范生進(jìn)行師德規(guī)范評價(jià)的效果衡量與評判。師德規(guī)范是否需要具體的量化評價(jià)，或者說，在評價(jià)的結(jié)果應(yīng)該采取什么樣的動(dòng)機(jī)來進(jìn)行評判，也是我們需要注意的。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[N].人民日報(bào)，2018-09-11（01）.

[2]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì)奪取新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大勝利：在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)上的報(bào)告[N].人民日報(bào)，2017-10-28（01）.

[3]習(xí)近平.同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話[N].人民日報(bào)，2014-09-10（2）.

4[4]楊曉慧.建設(shè)教育強(qiáng)國、造就時(shí)代新人的思想指南[J].中國高校社會(huì)科學(xué)，2018（06）：4-9.

[5]習(xí)近平.在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話[N].人民日報(bào)，2018-0-03（02）.

本課題為重慶第二師范學(xué)院學(xué)生科研項(xiàng)目“全科培養(yǎng)模式下的師范生師德培育現(xiàn)狀研究”研究成果（編號：KY20200116）。

作者簡介：

1.白思靜（1997年—），女，重慶市人，大學(xué)本科，重慶市酉陽縣土家族苗族自治縣酉酬鎮(zhèn)中心小學(xué)校教師;

2.劉秋園（1999年—），女，重慶市人，大學(xué)本科，重慶市綦江區(qū)永久小學(xué)教師;

3.李瑞卓（2000年—），男，山西省人，在讀本科，重慶第二師范學(xué)院教師教育學(xué)院藝術(shù)教育（葉圣陶創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班）專業(yè)學(xué)生。