基于深度學習的高中化學教學策略探究

朱紅微

摘要：化學學科本身就屬于自然學科中十分重要的一個基礎學科，它主要研究的是物質的結構、組成、性質以及應用，并且在對化學進行教學過程中應該以實驗教學為主，讓學生通過實驗來進行深入的化學知識理解，因此在高中化學課堂教育教學過程中，老師應該更加注重理論與實踐的相互結合。深度學習模式本身就屬于解析式學習的一種，它要求老師在給學生進行基礎知識講解的過程中，不斷提升學生的化學核心素養，提升學生的化學綜合能力，尤其是在學習新知識時，要培養學生的基本思維能力和創新能力，幫助學生在腦海中構建化學知識體系和網絡。

關鍵詞：課堂改革;高中化學;深度學習;教學策略

教育部針對于深度學習的界定為在老師的引領下，使學生能夠自主的進行學習，培養學生的化學核心素養，提升學生的化學綜合能力，使學生全身心的主動參與到高中化學課堂之中，在體會知識的過程中體驗成長，逐步獲得發展。

一、整合教學內容，構建符合學科思維邏輯的教學進度體系

為了更好提升給學生進行教育教學的質量，使學生在化學課程之中可以做到深度學習，當前高中化學老師的一項重點任務，就是對于化學知識重新進行梳理，對于化學教學內容重新進行整合，真正在教育教學過程中，更加關注于學生的綜合能力提升以及核心素養的培養，從學科認知、人文教育以及進行相關的實驗操作等多個方面來幫助學生進行學習的內容梳理，這樣才能讓學生在進行化學學習的過程中不僅可以獲得知識的學習，還可以獲得思維的拓展，化學思維能力可以真正幫助學生在化學學習過程中將知識融會貫通，同時在進度把控上老師也要采用螺旋式的教學模式給學生進行教學，真正以學生出發，站在學生的理解角度，構建出更加科學合理的建筑體系。

二、創設貫穿課堂始終的教學情景，理論聯系實際

在給高中生進行化學教學過程中，老師可以使用情景教學模式來輔助學生的學習，讓學生在情境之中進行知識學習，學生會更加高效，更容易融入進高中化學的課堂之中，同時采用這樣的教育教學模式，也可以有效的激發學生自主的思考，使學生的思維能力創造性能力得以提升，真正貫徹落實深度學習的教學要求。

例如在進行離子反應實驗教學時，就可以給學生引入一個小實驗，現在有兩個鐵片連接著一個燈泡和一組電線，我們把鐵片插入到不同的溶液中，燈泡會有不同的反應，在某些溶液中燈泡會發亮，但是在某些溶液中不能，學生們是否可以給老師解答一下，為何在不同的溶液中會產生不同的效果嗎？這是學生就會被老師的問題引導進入離子反應的教學情景之中，通過這樣的問題設置，老師可以有效地引導學生自主的思考，同時學生在思考的過程中，老師也可以給學生指明更加深入層次的方向，讓學生學習的過程中更加有針對性，真正融入自己的思考，在思考問題解決問題的過程中，也促進了學生的深度學習。

三、加強學科思想的滲透創設，促進高階思維發展的學習任務和學習活動

在給學生進行深層次的化學教育教學過程中，往往在教學時需要給學生滲透一些化學的學科思想，這也是給學生進行知識講解的基礎上的一種更高層次的概括，需要讓學生站在更加宏觀的角度上，對于化學知識進行全面的觀察，了解化學的學科特征以及化學的基本規律，因此在化學課堂之中，老師應該注重將化學思維能力滲透入整體的教學之中，轉變原本的理論講解模式，逐漸讓學生對于知識有更加深入的分析和思考。

以Mg的提取這一節課程的教學為例，在這一節課程教育教學過程中學生所學到的新的知識是Mg與N2以及與co2的反應，但是老師在給學生進行這一節課程講解時，最重要的并不是給學生講解這個新型的反應，而是要幫助學生構建微粒觀與物質轉變觀，在教學新知識的過程中培養學生的思維方式，初步形成學生的化學工業技術思想。筆者在對于這一篇文章進行整體的教學內容構建的過程中，也給學生利用了多媒體中進行實驗視頻分析，例如給學生展示了溴碘的提取流程以及Mg的提取流程，讓學生思考這些提取流程的共同之處，讓學生感受到大自然的奇妙，同時也感受到從自然界獲取人類所需原料的一般思路，真正讓學生站在更加宏觀的角度進行化學知識的學習，進行化學體系的構建，實現學科思想的升華，切實促進深度學習。

綜上所述，深度教學模式隨著新課改的初步推行而出現的一種新型教學模式，它是相較于傳統教學而言的，深層次的學習中老師應該更加注重培養學生的化學核心素養，化學思維能力，真正有效的幫助學生構建自己的化學知識體系。同時在實際教學過程中老師也一定要掌握學生的實際情況，采用螺旋式的教學方式來把握整體的教學進度。

參考文獻：

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