抓住一日契機　構建精彩課程

陶佳瑤

開展幼兒園美術課程是教師“以美育人”的重要途徑。近年來，幼兒園美術教學工作出現了脫離幼兒的實際生活的傾向，部分教師盲目追求豐富多樣的教學形式和“高大上”的美術主題，導致幼兒在繪畫創作的時候缺少創新能力。對此，教師需及時反思，改變教學思路，打造具有生活化氣息的幼兒園美術課程。教師可從幼兒一日生活入手，抓住契機，尋找幼兒平凡生活中的閃光點和樂趣，構建精彩、多元、有趣的幼兒園生活美術課程，激發幼兒繪畫創作的動力和靈感。

首先，部分幼兒教師過度追求高大上的教學手段，忽略了美術與生活的關系。隨著現代科技的發展，大多數教師會在美術課程教學中運用先進的科學技術。但是部分教師過于注重形式的豐富，側重于制作精美漂亮的課件，忽略了課程教學的重點和美術教育的核心目標，沒有發揮先進教學手段的作用，難以提高幼兒的藝術素養、繪畫創作水平和創造力。

其次，一些幼兒教師過于注重教授幼兒技巧，沒有充分激發幼兒的想象力。部分幼兒教師開展美術課程的教學重點是教授幼兒繪畫技巧，增強幼兒的色彩搭配和構圖能力，忽視了幼兒想象力和創造力的開發。三到六歲的幼兒正處于形象思維發展階段，具有強烈的好奇心和豐富的想象力，過于重視美術技巧的教學方式容易打壓幼兒的自信心，使幼兒不敢在美術作品中表現自己的個性。

最后，一些教師的教學主題空洞、教學內容散亂，一些幼兒園缺乏系統化的美術課程教學安排。部分教師缺少對幼兒的引導和啟發，直接讓幼兒進行自由創作，沒有具體的主題和內容，使幼兒感到無所適從。以上這些情況導致幼兒難以通過學習提升創造能力和繪畫技能，發展形象思維。

總而言之，目前我國幼兒教師應對美術教學現狀進行反思，了解和學習最先進的教育理念，打造精彩、開放、有趣的美術課程，陶冶幼兒的心靈，啟迪幼兒的智慧，促進幼兒全面發展。

教師構建幼兒園生活化美術課程時，需充分考慮幼兒的身心發展特征。三到六歲的幼兒對于圖片、色彩、造型等較為敏感，教師可以搭建具有生活化氣息的教室空間，營造溫馨、輕松的美術學習氛圍，將美術課程與生活元素、生活場景融合在一起，為幼兒提供更多體驗生活、觀察生活、創造生活的機會，拉近幼兒與美術課的距離，使幼兒感受美術和生活的聯系，發展幼兒感受美、發現美、欣賞美的能力。

不同年齡階段的幼兒具有不同的身心發展特征，教師構建幼兒園生活化美術課程時，應考慮不同年齡階段幼兒的學習能力和發展需求，根據小班、中班、大班幼兒的實際情況設計生活化美術課程的教學內容。教師可圍繞生活主題，設計一系列有趣、好玩又充滿挑戰性的美術活動，因材施教，讓幼兒快樂學習，從生活中發現美。

幼兒具有豐富的想象力，他們的想法天馬行空，教師應呵護幼兒的想象力，激發幼兒的創造力。教師構建幼兒園生活化美術課程時，應遵循幼兒教育的基本原則，給予幼兒更多的發揮空間，通過一些特定的教學手段激發幼兒的想象力和創造熱情，發展他們的潛能。

為了打造更加有趣、生動、直觀的幼兒園生活化美術課程，讓每一名幼兒在美術學習過程中獲得成長，教師可從幼兒日常生活出發，設計美術教學活動。教師可靈活應用生活中常見的廢舊物品，帶領幼兒變廢為寶，通過一系列的改造和裝飾活動，創造出充滿想象力的美術作品。

例如，在開展幼兒園生活化美術課程“小小改造家”時，筆者讓班級幼兒收集了一些生活中常見的小物件或是廢棄物品，如垃圾袋、紐扣、瓶蓋、塑料包裝袋、紙盒、蛋殼等。筆者設計了教室桌椅的擺放方式，將幼兒座椅擺放成一個大大的圓形，中間放上一張工作桌。課程正式開始后，筆者讓幼兒在自己的位置上坐好，引導幼兒觀察桌子上的工具和材料，并對幼兒說：“小朋友們，今天老師要給大家變一個小魔術，現在桌子上有一堆顏料和一個裝雞蛋的廢舊紙盒，等會老師就要把這些紙盒變成可愛漂亮的小魚啦。”接著，筆者通過剪、涂、拼、裝等方式將廢舊的雞蛋紙盒變成了一條條色彩艷麗的小魚，將這些小魚懸掛起來，變成了靈動漂亮的魚群。筆者再次對幼兒說：“小朋友們是不是覺得很神奇呢？其實這些隨處可見的廢棄物品都可以變廢為寶，我們要有一雙發現美的眼睛和一雙巧手。現在你們過來挑選材料和工具，和老師一起將這些東西變廢為寶吧！”筆者通過當場示范，激發了幼兒動手制作的興趣，讓幼兒了解了改造生活廢品的方法。筆者還鼓勵幼兒充分發揮想象力，進行大膽地嘗試。在幼兒動手制作的過程中，筆者在教室來回走動，與幼兒交流溝通，及時幫助幼兒解決問題、改造美術作品。最后，筆者邀請了幾名幼兒上臺展示自己的作品，請他們講一講自己的創作方法和靈感來源，在培養幼兒動手能力和創造能力的同時，鍛煉幼兒的表達能力。

生活是藝術的靈感源泉，世界上許多出色的藝術作品都來源于藝術家的生活經歷和生活觀察。在實施幼兒園生活化美術課程教學時，教師可從幼兒的一日生活出發，讓幼兒進行觀察，比如整齊排列的桌椅、園內的花草樹木、色彩鮮艷的墻面、造型可愛的游樂設施等，使幼兒發現生活中蘊藏的美。教師要引導幼兒從幼兒園生活中尋找美、發現美。

例如，在開展幼兒園美術課程活動“一日攝影師”時，筆者在正式引入主題前，先用拍立得相機拍攝了園內場景，并將打印出來的照片懸掛在教室中，進行了簡單裝飾。“小朋友們，今天的美術課會有一點特別，大家先來觀察一下，今天的教室相較以前有哪里不一樣。”筆者引導幼兒觀察照片墻，再讓幼兒在照片墻前集合，認真觀看這些照片。筆者對幼兒說：“這些照片大家覺得拍得好不好看呀？小朋友們猜一猜，這些照片拍的是哪里呢？”幼兒都非常積極，有的說：“太好看了！”有的說：“我知道，就在幼兒園里。”筆者夸贊了幼兒并再次說道：“對啦，其實就是我們生活的幼兒園。大家可能平時都沒有注意到，其實我們的幼兒園也非常漂亮。今天每一名小朋友都是攝影師，請把你心中幼兒園最漂亮的角落拍下來吧。”筆者開展攝影活動，帶領幼兒觀察了幼兒園室內室外的布置、裝飾等，讓幼兒對日常生活環境有了進一步的認識。活動最后，筆者引導每名幼兒挑選一張最滿意的照片進行繪畫創作，指導幼兒學會觀察生活、汲取創作靈感，使他們懂得發現美、感受美和創造美。幼兒可在觀察照片的基礎上自由發揮，盡情表現自己的創意，用畫筆展現自己心中的幼兒園。在班級幼兒完成作品后，筆者將這些獨一無二的作品收集起來，與幼兒拍攝的照片放在一起，組成了漂亮精美的照片主題墻。

教師可以結合生活素材和生活場景打造幼兒園生活化美術課程，也可結合幼兒一日生活的內容開展教學。每名幼兒在幼兒園都要經歷入園、用餐、洗漱、午睡、游戲、學習等一系列環節，教師要引導幼兒用心觀察，尋找一日生活中的有趣內容，從中獲取創作的靈感。

例如，教師可以使用多媒體設備，帶領幼兒觀看記錄一日生活的視頻，讓幼兒從鏡頭中看到自己，回顧自己平時和同伴一起玩耍和學習的過程。教師可向幼兒提問：“小朋友們，你們喜歡幼兒園嗎？你們最喜歡的是幼兒園的什么活動呢？是玩游戲、唱歌、跳舞，還是什么呢？如果今天你來當幼兒園老師，你會帶領大家做什么呢？”鼓勵幼兒踴躍發言、自由交流，并邀請幼兒談一談一日生活中最喜歡的環節。教師可引導幼兒發散思維，展開聯想，將幼兒的提議與意見用簡筆畫的形式畫在黑板上。有的幼兒想和同伴一起捉蝴蝶，有的幼兒想在園內放風箏，有的幼兒則喜歡釣魚，這些充滿童趣的想法都能成為美術創作的靈感。最后，教師可讓幼兒拿起手中的畫筆，繪出自己想象中的幼兒園活動，為一日生活增添想象和創造的色彩。

美術是藝術的一種表現形式，幼兒結合自身平時的生活經驗，充分發揮想象力，創造美術作品，是創造美的表現。教師要結合幼兒實際生活開展美術教學，激活幼兒的創造性思維，鼓勵幼兒運用畫筆展現自己對于幼兒園一日生活的體會，充分鍛煉幼兒感官的敏銳度、觀察的細致度和繪畫的表現力。教師應當積極鼓勵幼兒，引導他們用繪畫的形式表達自己對世界和生活的態度，挖掘幼兒的藝術潛能與創作天賦，培養幼兒熱愛生活的美好情感。

在幼兒美術課程教學中，教師的引導具有重要作用。每名幼兒都有獨特的藝術風格和表達方式，他們眼中的世界與成年人不同。教師在開展幼兒美術教育時，要從幼兒的視角出發，指導幼兒學會觀察生活和欣賞美，提高幼兒的審美鑒賞能力，讓他們充分感受生活中的美，這是美術教育啟蒙的關鍵環節。教師還可帶領幼兒尋找平淡生活中的美，從建筑、自然、人文、傳統文化、民間藝術等多個方面入手，逐步提升幼兒的審美情趣，提高幼兒的藝術素養。

例如，在組織大班幼兒美術課程活動“新年賀卡”時，筆者的教學任務是帶領幼兒了解過年的習俗以及其中蘊含的傳統文化，引導幼兒從自己的過年經歷中尋找創作靈感，為自己的家人或朋友繪制一張新年賀卡。筆者先借助多媒體設備播放了視頻短片，用直觀生動的影像展現我國過年時的熱鬧場景，然后以提問的方式激發幼兒的討論欲，請幼兒分享自己與家人過年時的經歷，再向幼兒普及春節所代表的意義，展示中國結、窗花、對聯、花燈等一系列傳統民間藝術。接著，筆者圍繞“春節”這一特定話題實施美術教育，將美術活動的核心從過年引到祝福上，對幼兒說：“小朋友們，過年最不能缺少的是什么呢？是祝福，今天老師帶領大家一起學做新年賀卡，用賀卡來表達我們的祝福，好不好呀？”在筆者的引導下，幼兒自由選擇賀卡形式及繪畫元素，將自己對傳統節日的理解和認知融入賀卡的制作過程，盡情發揮自己的設計才能，制作了獨具特色、個性鮮明的新年賀卡。

“來自生活的課，是使人印象最深刻、理解最容易的課。”教師應抓住幼兒一日生活的契機，從生活視角切入美術教學，帶領幼兒開展各種各樣的趣味活動，構建具有生活化氣息的美術課程，讓幼兒通過美術學習，提升審美情趣、繪畫創作技能、動手能力等，讓幼兒發現生活中的美，培養幼兒欣賞美、創造美的能力。

（作者單位：蘇州高新區滸墅關中心幼兒園）