例談如何在初中道德與法治課堂教學中培養學生社會參與素養

潘少珍

[摘要]社會參與素養、公共參與能力是政治學科公共參與素養中的重要內容，在初中道德與法治課堂教學中培養學生社會參與素養以促進其全面發展，已成為廣大教育工作者的共識。通過幫助教師充分認識活動型學科課程性質，引導教師關注核心素養，轉變教學理念;創新構建基于社會參與素養培養的課堂教學模式，在優秀課例實施應用中改進教學;并通過多層次量化評價，做深夯實社會參與素養培養。從而更好地為減負提效、為思政課一體化建設服務，為黨育人，為國育才。

[關鍵詞]初中道德與法治課堂教學;社會參與素養

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》明確提出了“學科核心素養”這一概念，內容包括：“政治認同、科學精神、法治意識和公共參與”四個方面?！肮矃⑴c”中的社會參與素養、公共參與能力雖是針對高中學生提出的核心素養，但它的培育絕不是從高中階段才開始的，而是要貫穿于大、中、小學各個學段。[1]

隨著教育改革的不斷深入，發展學生核心素養以促進其全面發展成為廣大教育工作者的共識。從轉變教學理念、創新教學模式、量化教學評價等方面深入探討如何在初中道德與法治課堂教學實踐中培養學生社會參與素養，是《教育現代化背景下基于社會參與素養培養的初中道德與法治教學研究》項目課題組兩年多來致力開展的重要研究內容之一。我們的研究團隊，通過幫助教師充分認識活動型學科課程性質，引導教師關注核心素養，轉變教學理念;嘗試以強化學生社會參與素養培養為抓手，在課堂教學模式構建研究中進行創新;從而更好為思政課一體化建設服務。

一、關注核心素養，轉變教學理念

（一）教材角度

從教材角度來看，只有融通初、高中教材，才能強化社會參與素養，認識學科的育人價值。廣東省于2020年9月秋季開學，在高一年級開始使用部編版高中《思想政治》新教材，它與部編版初中《道德與法治》教材之間存在螺旋式上升的內在聯系。從社會參與素養培養方面的要求來看，例如：同樣是關于“經濟制度”“政治制度”“法治”的知識點教學，雖然初中八年級教學要求是“是什么”，高中必修2、必修3的教學要求是“為什么”“怎么做”，但它們的教學目標指向是一致的，即：提升學生的社會參與素養培養和公共參與能力。（見下圖）

（二）考查角度

從考查角度來看，只有理清中、高考試題變化，才能把握學科評價標準，提升備考能力。教學是過程，考試不是終極目標卻無法回避，以2020年中、高考主觀題比較為例：

高考全國1卷

閱讀材料，完成下列要求。

在抗擊新冠肺炎疫情過程中，國家衛生健康委組織專家對醫療救治工作不斷進行分析、研判、總結，先后制修訂和發布7版新冠肺炎診療方案，為保衛人民生命健康提供了重要保障。第1版方案較簡單，主要包括病原學特點、病例特點、病例定義、鑒別診斷、病例發現與報告、治療等方面內容。第3版方案細化了中醫治療方案等內容。第7版方案增加病理改變內容，增補和調整臨床表現、診斷標準、治療方法和出院標準等，并納入無癥狀感染者可能具有感染性、康復者恢復期血漿治療等新發現，形成了包括13個方面內容的比較完整的診療體系。

中醫藥是中國人民在幾千年生產生活實踐中創造的，是中華文化的瑰寶，在抗擊新冠肺炎疫情中彰顯了獨特的價值和魅力。堅持中西醫結合、中西藥并用，發揮中醫藥治未病、辯證施治、多靶點干預的獨特優勢，全程參與深度介入疫情防控，形成了覆蓋診療過程的中醫診療規范和技術方案，在全國推廣使用，有效降低了發病率、轉重率、病亡率，提高了治愈率，加快了恢復期康復。中醫藥還走出國門助力全球抗疫，中方專家線上線下與日本、韓國、意大利、束埔賽等國專家分享救治經驗，將新冠肺炎中醫藥診療方案譯成英文并發布在國家衛生健康委網站與世界各國共享。?

（1）診療方案的變化反映了對新冠肺炎認識的發展，運用認識論原理加以分析。（2）結合材料并運用文化生活知識，說明弘揚中醫藥文化對于堅定文化自信的作用。（3）請就如何發揮中醫藥在"健康中國"建設中的作用提兩條建議。

廣東省道德與法治中考試題

閱讀材料，回答問題。（共14分）

材料一：從公元4世紀開始，經過持續千年的營造，莫高窟成為世界上保存最完整，規模最宏大的佛教石窟藝術群。在735個石窟中，保存著4.5萬平方米的壁畫和2000多身彩塑，5萬余件以多種民族語言書寫的佛教經卷、社會文書、木板畫、絹畫、麻布畫等。在壁畫和彩塑中，可以清晰的看到不同文明交流、對話和互鑒，有希臘風格和印度風格的塑像，還有兩種風格融合的新造像，佛教的飛天與道教的飛仙，中國的神怪與印度的諸天在此匯聚一窟，各放異彩。

材料二∶讓千年寶庫煥發新生，離不開以樊錦詩為代表的幾代莫高窟人一生的堅守，樊錦詩自北京大學畢業后，舍小家顧大家，精心保護和修復珍貴文物，潛心研究和弘揚敦煌文化藝術，推動專項法規的公布與實施，主持出版《敦煌石窟考古全集》，引入數字化技術，探索解決文物保護和旅游開發的兩難問題……她用56年的時光守護敦煌，從青春少女到滿頭華發。在新中國成立70周年之際，樊錦詩獲得"文物保護杰出貢獻者"國家榮譽稱號。

（1）結合材料一，分析敦煌文化體現了中華文化的哪些特征？（6分）（2）結合上述材料，分析樊錦詩獲得國家榮譽稱號的原因。（8分）

通過以上對比，我們不難發現，無論是中考改革還是高考改革，主觀題題設都強調“結合材料，運用知識，解決問題”;都體現出越來越注重對學生的社會參與素養、公共參與能力的考查;都旨在用考查評價引導創新，摒棄簡單、一刀切的做法，用多把尺子衡量學生，鼓勵學生個性化發展。

因為教學目標是指引教師教學和學生學習的方向標，所以，引導教師充分認識活動型學科課程性質，將教學目標從重視“三維目標”轉向關注“核心素養目標”，轉變教學理念，勢在必行。

二、創新教學模式，構建基于社會參與素養培養的課堂教學模式

正如洪志恒老師所說，“三維目標”生成是培育學科核心素養的本質，“遷移能力”是培育學科核心素養的最終走向。學科核心素養目標是對三維目標繼承基礎上的整合、創新與超越，因此，在課堂教學實踐中，靠單一維度的知識、能力、態度是無法促進學生社會參與素養提升，從而實現必備品格、關鍵能力和正確價值觀的。

社會參與素養要求學生面對復雜、不確定情境時能綜合運用所學知識解決問題。因此，培育學生社會參與素養，要讓學生隨著問題情境的創設，落實生活化教學，激活思維，構建學科知識;并通過小組合作，進行思辨性遷移，基于理解、分析、綜合、批判性反思等高階思維，靈活運用所學知識;在生活案例實踐中，采用探究式活動，讓學生嘗試將知識運用過程、問題解決過程及結果與同伴分享、交流，最終實現學科知識建構、核心素養培養、能力訓練和情感養成。[2]

基于以上狀況，2017年版高中新課標在“實施建議”中提及的“生活化教學”“辨析式教學”等新的教學樣態，將為我們在復雜情境中培育初中學生社會參與素養、鍛煉學生公共參與能力提供借鑒。

兩年多來，我們的項目課題組研究團隊，通過在不同類型學校實驗班的教學實踐和在潮州全市范圍內七個系列17個課例和講座的推廣應用，提出了“一核三階六環節”社會參與素養培養課堂教學模式：“一核”指的是以“活動型課程”框架下“社會參與素養”目標為核心;“三階”指的是“生活化教學”“思辨性遷移”和“探究式活動”循序漸進的高階思維訓練;“六環節”即為落實學生社會參與素養培養而進行的課堂教學活動，包括“問題創設——構建學科知識”中的“感知”“識記”環節，“小組合作——學以致用”中的“反思”“遷移”環節和“生活案例——體驗教學”中的“理解”“生成”環節，各環節環環相扣，水到渠成地實現社會參與素養的培養和公共參與能力的鍛煉。（詳見下圖）

“一核三階六環節”社會參與素養培養課堂教學模式

三、例談“一核三階六環節”社會參與素養培養課堂教學模式的應用

關于“一核三階六環節”社會參與素養培養課堂教學模式的應用，本文作者在發表于《潮州教育》2021年第6期的《基于社會參與素養培養的課堂教學模式構建研究——以初中道德與法治教材教學為例》一文中，就曾以張少潔老師執教的優秀課例：八年級（下冊）第三課第二框題《3.2依法行使權利》為例從新授課角度進行過教學改進實施課例分析。下面，我將選取成果推廣中，一個由課題組、市初中道德與法治學科中心組專家和湘橋區城基初級中學教研團隊共同打造，由獲得2020年潮州市中學青年教師教學觀摩比賽一等獎、湘橋區城基初級中學鄭陶杰老師執教的優秀課例，從復習課的角度對研究成果作實施課例分享，以案說法，提供學習范例，幫助一線教師進一步理解如何在初中道德與法治課堂教學實踐中對學生進行社會參與素養培養，服務改進教學。

教學改進實施課例：九年級復習課《聚焦核心素養 備考專題復習——交往品德》。

初中生交往品德的知識點涉及如何處理與父母、老師、同學、集體、社會等多方面的關系及能力的培養，是學生社會參與素養及能力高低的具體表現，本課的教學設計突出體現了教師在核心素養教學目標引導下通過教學的轉向，實現學生社會參與素養培養及教學模式的創新。

（一）初備設計思路

結合新教材、新課標要求，落實活動型課程教學。環節一：在學生完成一輪交往品德部分知識復習的基礎上，通過思維導圖“構建體系 盤清重點”，幫助學生抓“關鍵詞”理清復習重、難點;環節二：再設計“中考演練 合作互評”，以中考真題（2015）辨析題：漫畫《家庭聚餐》為抓手，通過設計課堂活動，引導學生進行解題訓練;環節三：在此基礎上，教師點撥歸納言行類辨析題的解題方法，“講究方法 規范答案”;環節四：最后，用“疫情期間，3歲的晨晨在醫院隔離治療，護士曹玲玲的安撫、鼓勵，使他克服困難，戰勝病魔”在“真題檢測 跑贏中考”中作拓展學習。

（二）課題組專家對試講的點評與建議

點評：利用“思維導圖”梳理知識點，抓“關鍵詞”精準;學生作業展示、自評、互評、補充環節，學習主體活動充分、參與度高。建議：構建社會參與素養培養課堂教學新模式，充分體現活動型課程教學轉向。（1）“思維導圖”以學案形式，課前分發學生閱讀，引導形成自主參與習慣——生活化教學;（2）注意中考題型變化，選取較近、較新的典型例題（近3年中考真題）——思辨性遷移;（3）拓展練習題應更重視“原創性”和“多維度”——探究式活動。

（三）磨課后，授課教師對本節課的呈現

根據專家組的指導意見，城基中學教研團隊與鄭老師一起重新磨課。環節一：調整為先將思維導圖“構建體系 盤清重點”“中考演練 合作互評”“變式訓練 跑贏中考”設計為學案，課前5分鐘分發給學生，創設問題情景，激發學生自主參與意識;再通過“構建體系 盤清重點”，引導學生通過抓“關鍵詞”復習知識點，完成——問題創設：構建學科知識（感知、識記）環節。（見下圖1）

環節二：更換演練題目，以近三年中考真題，組織學生結合學案進行“中考演練 合作互評”，鼓勵學生上臺：展示作業、分析答題思路、與教師互動點評得分、同學補充答案，進行社會參與實踐中，培養社會參與素養、鍛煉公共參與能力;在小組合作中進行思辨性遷移，從而增強學生自信心;學生的解題能力和參與素養同時得到有效提升，完成小組合作：學以致用（反思、遷移）環節。（見下圖）

環節三：教師在“授之以漁”的前提下，實施“變式訓練 跑贏中考”，用承接之前“小月”的材料進行原創設計，并將設問進一步拓展為：請你從心理和道德角度對小月的言行進行評析。增加答題的難度，通過探究式活動，有效培養學生的社會參與素養和答題思維應變能力，實現從“要我學”到“我會用”，完成生活案例：體驗教學（理解、生成）環節。（見下圖2）

（四）收獲的喜悅

從鄭老師送教到饒平縣湯溪學校的情況，我們深深感受到，雖然該班只有25個學生，但由于這節課在教學過程中問題創設恰當，能吸引學生自主構建學科知識;小組合作環節，學生的社會參與意識被充分激發，討論熱烈，能在反思中實現知識點有效遷移，學以致用;通過生活案例，引導學生換位思考，在與“小月”的角色互換中進行體驗教學，最終很好地實現了學生的社會參與素養及公共參與能力的理解、生成。學生學習的認真投入，特別讓人感動！科任老師也感嘆：“原來我的學生可以這么棒！”

四、多層次量化評價，夯實社會參與素養培養

教學評價對教學理念和教學方式的轉變具有導向作用。通過教學實踐和問卷調查，我們創新性地提出，基于社會參與素養培養的道德與法治教學評價應從“教師教學過程”和“學生學習過程”兩個方面進行評價，并在此基礎上，分別對這兩個過程進行量化評價。

（一）教師教學過程：由關注學業成績轉向兼顧關注核心素養

這就要求教師要圍繞社會參與素養創設情境和設置問題，引導學生進行有深度的學習，讓學生在掌握知識、提高能力的過程中實現社會參與素養的有效培育。通過學生課堂活動設計的參與度來衡量，活動不在于數量的多少，而在于質量的高低，量化的標準是“6個是否”，即：是否能吸引學生？學生是否能參與思考？思考后是否能有所認識？是否能用學科知識做出回答？是否能在思辨性遷移中學以致用提升社會參與能力？教師的點撥是否做到及時拉回、精準有深度？6個方面的達成情況，這是關系著課堂是否充分發揮學生的探索主體地位，從而更好培養學生的社會參與素養的關鍵。（見表1）

（二）學生學習過程：由關注學習結果轉向兼顧關注生活實踐

這就要求對學生課堂活動設計中，學生以小組為單位分享、討論、交流，然后派代表展示本組交流成果，其他小組（代表）進行補充、質疑、評價等情況，應更加關注學習過程的評價。教師可以從學生理解問題的指向性、搜集材料情況、小組合作程度、表達見解方式、運用學科知識能力、傾聽他人見解態度和反思完善自己觀點的效果7個方面維度進行量化，既評價學習情況，又引導活動過程，讓學生學會學習和與人交往，更好地提升社會參與素養。（見表2）

本節課的活動設計，教師能在運用中考真題演練的基礎上，結合學生身邊發生的事，拓展設計原創題，一案到底，使教學更生活化;學生能在展示作業、分享答題思路、參與討論、教師評分、理清思路、規范答案、限時訓練、自評分數、示范答案、歸納方法、小組合作、探究式活動中學習，做深夯實社會參與素養培養，充分體現活動型課程要求?；谝陨系难芯浚覀兂珜?，作為初中道德與法治學科教師，應積極實現教學理念轉變、教學模式創新、教學評價量化的轉向，推動社會參與素養有效滲透和落實，從而更好地為減負提效、為思政課一體化建設服務，為黨育人，為國育才。

本文系潮州市哲學社會科學“十三五”規劃項目課題“教育現代化背景下基于社會參與素養培養的初中道德與法治教學研究”成果，立項編號：2020-C-02。

參考文獻

[1]白秀.《道德與法治》教材一體化建設面臨的問題及對策[J].中學政治教學參考，2020（37）：82-83.

[2]洪志恒.生成與遷移：指向學科核心素養的教學追求[J].中學政治教學參考，2020（37）：67-69.

[3]王改英.基于學科核心素養的思想政治教學轉向[J].中學政治教學參考，2021（35）：78-80.