高校物流管理專業課程思政研究

0 引 言

隨著科技的飛速發展，人工智能和互聯網技術的普及已經成為產業發展和消費轉型的重要挑戰，然而，專業建設與人才培養之間的矛盾日益突出。高校在推動學生專業發展的過程中，必須形成“課程思想政治”概念，深入挖掘其內涵，促進學生品德的完善。國內學者分別提出以下幾種觀點：尚曉彤等（2022）提出，高校物流管理專業課程思政建設需要通過信息化不斷優化改革[1]；李鳳等（2022）提出物流管理課程中的思想政治整合問題，即在當前新背景下，深入研究物流管理教學，探索了將思政內容融入物流課程中的途徑[2]；許湘津（2021）通過對物流管理課程中思想管理必要性的闡述，讓高校師生對物流課程思想管理有了深入了解，并認識到其重要性[3]；王金妍等（2021）提出對物流管理課程中的思想政治資源進行探索，為尋找整合途徑奠定基礎，提出了物流管理專業課程思政建設的路徑[4]；曾惠敏（2020）提出，在高校物流管理中，需要深化對思政課程的進一步研究[5]。

1 物流管理專業教學融入課程思政的必要性

思想政治課程建設是新時期高校實施德育的必然要求，是在新時期的文科建設方面的重要實踐。在當前社會，當代物流發展迅速，技術進步、信息水平的逐漸提高對現代物流發展產生了重要影響。我國想要快速發展現代物流，就要培養一批了解相關政策、有責任心和國家使命感的專業物流管理人員。在高校物流管理專業中開展思想政治課程建設有一定必要性，物流管理專業教學和思想政治課程建設對物流管理專業學生的能力培養和思想政治教育提出了新要求。

1.1 物流專業與課程思政融合具有一定價值耦合性

新文科課程思政建設主要是強調知識相互之間的關聯和各自的價值，然而課程思想教育主要強調要對知識進行深入挖掘，找到知識的價值，與知識對話當中的思想情感和道德進行構建。如圖1所示，物流專業課程要將立德樹人的社會主義核心價值觀融入課堂思政案例中。教師講解相關專業內容時，就要深入挖掘思政資源，如將軌道交通中經典事跡、列車控制重要科研成果、我國軌道交通實時政策等通過案例形式，向學生講解；同時，教師還可以進行體驗式課程思政教學，通過對列車運行曲線進行理論設計、列車運行虛擬仿真等物流專業知識融合思政內容，對學生進行思政講解，通過內化與評價反饋，不斷調整課堂內容。

圖1 思政課堂案例庫

《新文科建設宣言》明確指出，推進專業優化和課程體系建設，是提高新文科教育人才培養質量的重要舉措。在高校教育中，物流管理課程對于思想建設和管理理念也有了新的理念和新的實踐，構建高質量的教學體系，探討物流課程與思政內容的相互融合，要對新文科和課程思想建設的關鍵部分與重點同時進行考量。

1.2 物流專業課程思政教育是立德樹人教育的關鍵

在當前時代背景下，課程思想政治教育是育人的重要手段。高校應該以物流專業課程與思政內容融合作為發展的出發點，開展職業教育改革，提高學生的思想政治素質，培養思想政治素質和職業素質相適應的物流人才。高校是物流行業人才培養的關鍵場所，可以向社會提供物流運營方面和應用型物流方面的人才，為物流行業的發展注入新鮮活力，促進物流業務的進一步發展；但目前一些物流專業學生的受挫力較弱，容易放棄，學習氛圍不夠濃厚，在學習方面養成較為懶散和不夠嚴謹的習慣，可能會給相關工作帶來不利影響，因此在物流專業進行課程思政建設很有必要性。物流專業進行課程思政建設能夠使得學生的學習態度與參與物流相關工作的態度發生轉變，從而對學生今后的工作、生活具有積極意義。

2 物流管理專業課程思政的資源挖掘

《高校思想政治課程建設指導綱要》指出，高校應科學構建課程思想政治教育體系，將各專業的特點和優勢與學科人才培養計劃相結合。高校應該深入探究職業課程中的思想政治相關內容，開拓學生的學習范圍，從多角度感受教學課程各方面的進步。

隨著科技的飛速發展，人工智能和互聯網技術的普及已經成為產業發展和消費轉型的重要挑戰，科技可以為物流行業的進一步發展賦能。隨著物流行業的飛速發展，國家實力也得到進一步提升。在物流管理專業中融入愛國主義這一課程思政元素，可以增強學生的民族自豪感，讓學生進一步強化我國做為交通強國、運輸強國的認知。

經濟發展的同時對環境進行保護是當前社會的現代化建設原則之一。物流運輸是對資源消耗較大、對環境造成影響較大的環節之一，為了實現綠色發展，堅持可持續發展理念，要通過學習和認識先進物流技術，利用產業結構特點，降低在運輸過程中對環境的破壞和對資源的損耗。因此，高校有必要在物流專業教學中融入課程思政內容，以提升學生的環保意識，增強學生的可持續發展理念。

3 物流管理專業課程思政建設存在的問題

3.1 專業課教師課程思政能力不強

從現在高校的教學情況來看，許多專業課程教師的思政教育理論水平仍然有些缺失。尤其是常年在專業領域中進行教學研究的教師，不重視對于思政教育的建設，課堂教學缺少對思政的講解，依舊保持著固有的、傳統的教學理念，無法從教學舒適圈中跳躍出來，認為專業課程教學的最終目的就是傳授專業知識，導致許多教師未將思政元素有效融合在物流管理專業課程當中，使專業課程和思政教育的融合存在不小難度。

3.2 思政教育與專業課程內容融合存在難度

高校課程思政的建設仍處于不完善階段，物流管理專業在思政元素的探索中仍然不足，教師對于如何探索課程中的思政元素存在許多疑惑。例如，怎樣適宜地在物流相關課程中融入思政元素，專業課程和思政教育如何結合，二者在課堂的占比是如何，這些難題都困擾著教師們。此外，許多教師未受過課程思政的專業培訓，缺乏經驗，無法把思政元素有效融入自己的專業課程當中。所以在整個改革實踐過程當中，需要每一位教師深入探究物流專業課程中所蘊含的價值追求，將思政理念融入各自教學當中。

3.3 課程思政協同育人體系存在缺失

實際教學當中存在多種外界因素，難以形成完善的思政教育協同育人機制體系，并且在協同育人體系形成過程當中也存在許多難題。第一，從教師層面看，學生的專業課程成績，各類專業技能大賽等更被教師所重視，許多教師對于思政理論知識方面有所忽視，認為專業知識更為重要，在思政方面缺少對學生的引導和考核；第二，學校方面也未制定相關教學制度，思政課程建設還有很長的探索之路要走；第三，教學內容并未與思政元素完美融合，在傳統教材的編寫和修訂中很少體現關于思政方面的內容，所以還需不斷完善，讓學生在物流專業課堂上不斷理解接受思政教育理念。

3.4 教學模式過于單一

許多教師在教授學生物流管理專業課程時，教學方式較為單一，教學模式較為傳統老舊，缺乏時代性，無法在教學內容和方式上有所創新?，F在學生都是在互聯網時代下成長的新青年，思維跳躍，個性獨特，敢于挑戰，所以傳統的教學方式無法使這些學生注意力集中，難以調動學生的學習熱情，課堂氛圍不佳，學生在學習中沒有激情，甚至會對學習產生抵觸心理，如果長期如此，教師仍然不改變各自的教學模式來開展課程思政，這會導致學生無法真正運用思政知識。因此，高校教師應該打破固有的傳統教學模式，不要被傳統教學模式所禁錮，要懂得利用互聯網技術創新，結合在互聯網成長下學生的行為特點和學科特點、專業課程和思政教育結合的教學模式進行科學創新，把思政教育完美融入專業課程之中，讓學生在學習物流管理專業課程當中也能把思政內容了然于心。

3.5 成績考核方式陳舊

各高校的多數課程仍然注重書面考試結課，因此教師和學生都只為最后的考試成績而努力，學生被禁錮在傳統考試思維當中，只在意最終的卷面成績，對卷面考試以外的學習內容并不關注，導致學生自主學習主動性較差，習慣被督促，參與思政學習不積極，教學效果不佳。而教師一直以來受教學內容和大綱的束縛，思政內容并未在最終的物流管理專業課程評定中有所體現，缺乏對思政內容的考核評定。教學實踐的具體路徑如圖2所示。

圖2 教學實踐路徑

4 物流管理專業課程思政建設的具體策略

4.1 培養教師的思政思想和意識

思政教育主要影響學生的價值觀、人生觀、認知模式和行為習慣等，教學過程中教師需要和他們進行心靈的溝通，重視思想政治教育，在現實教學中有所體現，所以要加強對物流管理專業課程教師思政意識的培養。各大高校應該多開展講座、宣講等多種形式的活動，組織物流管理專業課教師不斷學習，使教師擁有對于課程思政的基本認知，產生思政意識，提升自身的思政理論能力，將物流管理專業知識和思政教育高度融合，保證學生能夠真正領悟其中內涵。

4.2 完善高校的課程思政體系建設

高校應完善物流專業教學內容，加強學生的溝通交流，提升學生的道德素養建設，對物流管理專業學生的思政教育進行培養。將思政內容融入物流專業教學大綱中，通過實際案例進行深入探究，深化對知識點的運用，提升學生的思想道德素質，使其樹立正確的榮辱觀和價值觀，構建完善的高校課程思政體系。

4.3 深度研究思政元素與專業課程的契合點

高校要根據實際情況有規劃地開展課程思政建設，以點帶面，逐步展開。物流專業教師可以采用多元化教學模式，豐富教學內容，可以結合自己的教學風格將思政元素融入專業課程教學當中，在理論擴展中實現價值引導。物流專業教師可以讓學生多進行小組討論營造和諧的學習氛圍，使學生在學習知識的同時，思想觀念也得到一定的提升。課前，教師可讓學生加強搜索與物流工作相關的熱點新聞了解此專業，并讓學生在課堂中展示所搜集到的資料，此次表現可以參與最終的考核評定。這一過程可以加深學生對物流行業的了解，理解不同物流行業工作者的工作使命，了解他們所面臨的各類難題，強化學生的自主學習能力。各大高?？梢越M織學生去校外見習，去一些物流行業參觀，了解物流行業的工作氛圍和勞苦精神，培養學生勇于面對困難的堅定信念。

4.5 完善課程思政的考核體系

在評價和考核等方面，物流專業教師應從學生的綜合素養方面正確設置考核權重和指標，不再單一采用卷面考核，而是采用多種考核機制相結合的方式，改變原有的課程綜合考核體系，從思政教育內容和專業課程內容兩方面來決定學生的最終學習成績，結合學生在校外實習的實際表現和實習老師對其表現打分進行綜合評估。首先是對專業課程進行相關的考核評價，要將考核過程（如平時作業的完成情況、出勤率、課堂參與積極性、和教師互動回答問題等）和最終結果相結合評定。其次注重思政教育的考核，考核學生對于思政內容的理解和感悟、創新思維能力、學習態度、職業道德以及工作品德等。此外，挖掘學生在專業課程當中主動學習思政內容的積極能動性，讓學生在網絡上相互交流，將自己的想法與專業老師相互溝通，在考核總成績中，互動也會作為加分項。

4.6 建設綜合性師資力量

學科建設的重要目標之一是課程設置和人才培養方式相統一，實現各學科交叉融合，并融入創新，培養適宜當代社會需求的復合型物流人才。物流管理專業作為文科專業，為打破傳統專業束縛，應積極引進具有企業工作經驗的教師。專業教師和思政老師同向同行，相互學習交流，打造一支專業知識過硬、技術能力較強、具有豐富經驗的綜合性師資隊伍。

5 結 論

現如今，物流管理專業課程思政教學把專業課程內容與思政內容的高度融合作為教學重點，高校要全面建設課程思政和專業課程教育體系，讓課程思政對學生人生道路具有指導作用；高校教師要加強各自的思政知識水平，強化思政意識，使二者相融合的教學內容豐富多彩，教學效果更加良好，制定公平的、科學合理的考評體制，完成多樣化教學體系，把思政內容和專業教學目標有效結合，從而實現課程思政協同育人的根本教學目標。