目標管理視角下主動學習模式的研究與實踐

陳慧慧

河南財經政法大學工商管理學院，河南 鄭州 450000

主動學習是一種積極的學習心態，是自身因素發起的學習行為，被動學習是一種消極的學習心態，是靠外界力量驅動的學習行為。現有的研究（侯明亮，2017；張學新，2014；王莉，2018；范慧慧，2015等）一致認為，前者的學習效率更高。因此，越來越多的學校和老師開始在課堂中采用能夠促進學生“主動學習”的方法和技巧。然而由于受到“課堂時間有限”“教學資源單一”“參與積極性不足”“學生質量參差不齊”等現實困境的制約，大多數老師在實施過程中會遇到種種阻礙而未能達到預期的效果。眾多學者根據自身的教學經驗和實踐提出了相應的解決方法和實施方案，本文亦在現有研究結論的基礎上嘗試提出一種新的解決思路，以幫助更多的教師在現有條件下促進課堂“主動學習”模式的實施。

一、主動學習的內涵和理論基礎

教育心理學認為，主動學習是相對于被動學習而言的，是指在學習過程中，基于某種學習動機而自發的確定學習目標、制訂學習計劃、組織學習內容、選擇學習方法、控制學習過程、評價學習結果并優化學習方法的一系列行為。因此，主動學習是不斷挖掘自身學習潛能，自發要求提高自身學習能力、逐漸升級學習效果的良性循環過程［1］。在教學過程中，強調以教師引導和幫助、學生自我管理相結合，注重培養學生的主動學習能力和提高實踐應用能力

國內外廣為流傳的“學習金字塔”理論①當前大多數研究認為“學習金字塔”理論是美國緬因州國家訓練實驗室的一項研究結果，最早由美國學者、著名的學習專家愛德加· 戴爾1946年首先發現并提出的。顯示，分別采用主動學習和被動學習的學習者兩周后的平均學習內容留存率存在顯著差異：聽講、閱讀、視聽、演示等被動學習方式的留存率分別為5%、10%、20%、30%，而討論、實踐、教授給他人的主動學習方式的留存率分別為50%、75%、90%。1991年美國高等教育研究協會的一項研究結果中同樣認為學習者在學習過程中“做”比“聽”更重要，因此該研究也提出了多種促進主動學習的建議。持相似觀點的是布魯姆（B.S.Bloom）等人1956年提出的“教育目標分類系統”，提倡課堂教學不能僅僅局限于初級認知的問題，在適當的時機，高級認知問題更能夠激發學生的思維，從而培養學生的思維能力、觀念和自我評價體系，而參與式和實踐性教學的學習效能遠遠高出被動的接收方式。因此在教學中應該引導學生投入到更高級的認知層次［2］。

由此可見，“主動學習”的學習理念被廣為認可，本文提出將目標管理理論運用到教學實踐中，將教學活動的組織安排、實施、評價、改進視為一項完整的管理活動，在該活動中主張教師引導與學生“自我管理、自我控制”相結合，正是“主動學習”的體現。

二、目標管理學習模式探究

目標管理理論是由現代管理大師彼得· 德魯克提出，核心觀點是管理人員應充分信任團隊成員，經常傾聽他們的意見，實行“成員參與式管理”，在不同程度上讓成員參加任務目標和實現方法的研究，以提高他們對總目標的認知度，提高主動意識，以便實行“自我控制”和“自主管理”［3］。因此，該理論強調管理人員的任務在于發揮團隊成員的內在潛力，并把存在于他們中的智慧和創造力發掘出來，持續激發團隊成員的工作動機，引導成員的行為。在制定目標時，團隊成員要暢所欲言，各抒己見，充分體現民主，以調動成員的積極性、主動性和創造性。

將目標管理法應用到教學中的實施思路是將教師與學生視為一個團隊，教師和學生分別為團隊的管理者和成員，團隊的任務是學習一門課程，任務完成時限是一個完整的學期，考試成績作為任務完成的結果，目標是所有學生取得好的成績。由于目標管理是“參與式管理”，強調成員在制定和逐級分解目標的過程中發表意見，因此從整個學期的總學習目標到每周的學習計劃和目標都需要團隊成員即學生參與來共同制定，在目標的完成過程中各學習小組“自我管理、自我控制”［4］。

在目標管理理念的指導下，引導學生主動學習的具體實施方案主要包括以下幾個方面：1.每個老師和授課班的學生是一個團隊，在班里選取課程學習委員會（簡稱學委會），每次新課前，學委會組織全班選取5名學生代表，與老師一起制定本次課的總學習任務。其中學委會固定，學生代表每次課更新一次，保證每位學生都有參與的機會。2.將總的學習任務分解為多個子任務，根據分解的子任務數將班里的學生進行分組，組數與子任務數相等。3.各學習小組對自己的子任務進行討論，發表自己的意見，可根據討論結果進行調整，最終確定各小組任務。4.各小組按照自己的任務展開課前準備，包括資料收集、分類整理，活動策劃。5.按照課前計劃和安排進行課堂教學，展開課堂活動。6.課后總結和評價［5］。

具體實施方法和過程，見圖1。

圖1 目標管理的實施方法與過程

三、目標管理法在管理學課程中的應用及成效

按照目標管理中“參與式管理”的核心思想，在管理學全課程授課過程中實行全員參與的方式，在第一次授課之前，與班級成員建立聯系，并向學生闡述本門課程將采用目標管理法及實施方案，給學生事先做好思想鋪墊，讓學生做好思想準備，以提高參與學習的意識和覺悟。然后經過討論和投票產生管理學學習委員會（簡稱學委會，共7人），負責全課程的參與式學習管理［6］。

班級共有成員41人，全班自由組合成7個組，每組設置人數上限6人，每人參與組數不限，可以同時是多個小組的成員。每周三上課，每周一下午各小組根據預習和討論向學委會提交包括學習目標、方式和方法等內容在內的周三上課方案，學委會與老師在周二經過討論，在16個方案中作出決策，確定最終方案，并應用于周三課堂教學。課后全體成員對教學效果進行反饋，教師指導學委會根據反饋結果調整下次課課前小組討論的方向、方式和方法等，使得方案循環改進、不斷優化［7］。

通過在管理學課程中的應用，主要取得了以下成效：

（一）學生參與度提高，參與熱情高漲。由于每次教學活動方案是由全體成員共同參與制定的。每個小組都有充分的自主權和發言權，且每個組都希望自己的方案被采納，并在課堂上進行展示以獲得最高評價，因此參與熱情和積極性高。

（二）主動學習能力提升顯著。由于每次教學活動方案的制定強調學生“自我控制、自我管理”，學生為了完成任務目標，需要主動預習、發現問題、查找資料、討論制定方案、改進和優化等，都是一種主動學習的行為，在正式上課之前已經較為熟悉課程內容，不是盲目聽課而是帶著問題有針對性地去聽課。

（三）學習成效良好。目標管理法通過激發學生的主動學習，從“努力確保知識被順暢地傳遞”轉變為“努力確保知識被有效地掌握”，教師以開放的心態，跳出舊有思維慣性，轉變自身角色，以引導為主，為學生增能，密切關注學生的學習成效，通過綜合評價得出的學習成績顯著提升［8］。

四、總結

將管理學中目標管理法應用到教學活動中，是一種教以致用的表現。也是將理論應用到實踐的一種嘗試。管理學科的核心觀點是：資源的有限性和人類需求的無限性這一對矛盾是無法解決的，但卻可以通過管理進行協調，因此人類開展的任何活動都需要進行管理。教學活動也不例外，每個教師可用的教學資源的有限性與教師教課對資源需求的無限性是矛盾的，如何協調這一對矛盾，以在現有資源的約束下達到較滿意的結果，就需要對教學活動進行管理，才能使有限的資源得到最有效的配置和合理的利用。這是將所教課的理論與所從事的具體工作相聯系，是理論指導實踐的直接表現。

綜上，將目標管理理論應用到教學，是一種將教師引導與學生參與相結合、將任務逐級分解與目標考核相聯系、將自我管理和自我控制相統一的創新式教學方法，它系統地將課前、課中、課后進行統一規劃和安排，要求學生參與每一個環節的內容。給學生傳遞一種理念：完成教學與學習任務從來就不是老師一個人的事，而是人人都要參與，領取任務并自我管理，使得學生參與積極性提高、學習興趣增加、主動完成學習任務的責任感增強，實踐結果表明學習效果有顯著提高。