地學方向跨學科多專業聯合野外實踐教學模式研究
——以保定理工學院為例

鄭嬌嬌 于松波 張建華 張卓彤 吳婭平

保定理工學院資源與工程技術學院，河北 保定 071000

實踐教學是人才培養過程中的重要教學環節，是鍛煉學生實踐能力的重要手段。2010年，南京大學董婷、王唯、邵進、劉淑軍等教師完成了為期四年的“南京大學國際化野外實踐教學的探索與實踐”課題。期間，與俄羅斯伊爾庫茨克國立技術大學、法國奧爾良大學、加州理工大學等高校完成俄羅斯貝加爾湖聯合科考、阿爾卑斯山聯合科考、新疆天山地學聯合野外實習等項目，實現了地學野外實習的跨境聯合［1］。2016年，北京聯合大學應用文理學院開展了跨學科綜合實踐課程，通過跨學科綜合實踐課程，利用優勢專業群，在三山五園文化園區嘗試跨學科多專業產學結合的綜合實踐教學，開展人文北京建設綜合實踐課程教學，在提高學生實踐能力的同時培養學生的團結協作精神［2］。2018年，中國地質大學（北京）邱昆峰博士與吉林大學、長安大學、成都理工大學等院校共同完成了地質學專業本科生燕遼構造帶東段聯合野外實踐教學實習［3］。圍繞三個主題，開展多方面聯合教學、交流與研討，提高了學生野外實踐能力，促進了地質學一流專業建設。

目前，關于野外實踐教學，很多高校越來越重視與國外大學或國內各大高校間的合作交流，這大大促進了單一學科的發展，提高了教師的學術水平和學生的專業素養。但在跨學科跨專業聯合實踐方面，很少有人帶領本科生做出規模性的嘗試。

目前學校各專業野外實踐教學自成體系，但各學科專業之間缺乏交叉互動。無法做到信息互通、資源共享，缺乏教師之間的交流溝通、取長補短，學生也缺乏對野外工作的整體把握。針對此問題，探索一種跨學科多專業協同開展的實踐教學模式，可將同一個野外實習劃分為多個教學模塊，且在同一時間下發給不同專業的學生和帶班教師，各教學模塊間相互關聯、互為依托（見圖1）。各專業交叉聯合，共同完成，互相學習，互相促進。讓不同學科專業的學生發揮各自的專業應用能力來共同解決實際問題。

圖1 跨學科多專業聯合野外實踐教學

一、研究方法

（一）行動研究法：“從實踐中來，到實踐中去。”該項目在實踐教學中產生，以目前保定理工學院資源與工程技術學院成熟的野外實踐教學環節為依托，在充分分析以往教學結果的前提下，結合學院各專業野外實踐教學的特點及內容，最終產生了進行跨學科多專業聯合野外實踐教學的想法，并確定了研究內容。

（二）比較研究法：將以往實踐教學的成果做縱向對比，并總結提煉出各專業野外實習的優勢；同時將分專業實習與多專業聯合實習做橫向對比，總結兩種不同教學模式的優劣。

（三）經驗總結法：通過不同模式實踐教學的開展，根據縱向及橫向對比，總結出新實踐教學模式的優劣性，將優勢逐步發展，劣勢逐漸克服，將新實踐教學模式逐步完善并形成可執行的完整教學模式。

二、實施與保障條件

進行多專業聯合野外實踐教學，需要有統一的野外實習場是其基本條件。目前，學校已于秦皇島柳江國家地質公園建成野外教學基地，能夠保障各專業聯合實習順利進行。

保定理工學院資源與工程技術學院堅持以地學為特色的發展方向，對地學相關專業在政策上引領、資金上支持。為促進實踐教學發展，保定理工學院資源與工程技術學院建立了專業地學實驗室和野外實踐教學基地，與多家生產實習及畢業實習合作單位，并建立了“野外實習工作細則”“實踐教學工作量計算方法”等制度，為實踐教學提供了良好的發展環境、硬件支持以及制度依托。2008年以來，學校各方面快速發展，地學相關專業的實踐教學隊伍逐步發展壯大，實踐教學內容迅速完善，制度逐漸健全，規模不斷擴大，形式不斷創新，教師經驗逐步豐富。2019年，保定理工學院資源與工程技術學院地質學專業被保定理工學院資源與工程技術學院選評申報為河北省一流專業，同時制定了一系列向一流專業傾斜的鼓勵政策，這些條件為本課題的順利進行打下了堅實基礎。

三、分專業整理實習成果，整合優化教學內容

測繪工程專業（或測量相關專業）：按培養方案要求，本專業一年級暑期進行地質綜合實習；三年級暑期進行控制測量與GPS實習。目前，該專業各年級均已經在柳江地質公園完成了兩次野外實習，實習資料齊全（見圖2）。通過整理匯編，凝練出該專業實習成果，使其為地質學、資源勘查工程、地理信息科學等專業的野外實習提供基礎資料。

圖2 實習區地形簡圖

地質學、資源勘查工程專業：該專業二年級暑期進行區域地質調查實習。實習中，麥序完成地層實測剖面記錄計算表、地層實測剖面圖、實際材料圖、地質圖、區域地層柱狀圖等資料。由于實習資料陳舊，特別是完成區域地質調查所需的地形圖還是80年代測得，與實際地形有部分出入。應當通過總結以往年度實習成果圖，找出地形圖存在的問題，并將結果反饋給測繪工程專業，作為其次年度野外實習的重點工作。

地理信息科學專業：該專業二年級進行區域地質調查實習，并需要完成數字填圖任務。目前該專業能夠完成實習區的數字填圖任務，但由于基礎資料不準確，導致填圖結果與實際地質圖不符。

四、多專業聯合野外實踐教學模式構建

通過總結以往實習中的經驗及不足，發現各專業實踐教學存在問題：雖然能夠獨立完成實習，過程無差錯，但結果無法互相佐證。

根據第一階段的各專業實習成果，確定多專業聯合野外實踐教學內容，根據專業劃分不同模塊，并讓各模塊相互關聯、相互影響、相互促進。如，測繪工程專業為地質學專業提供精確的地形圖；地質學專業以該地形圖為底圖，手動完成區域填圖工作，并為地理信息科學專業提供數字填圖的基礎資料；地理信息科學專業根據該資料完成數字填圖之后，三個專業組成聯合小組進行野外驗證，共同確定所成圖件的精確度并提出修正方案。依此過程，循環多次，直至結果近似真實情況。

該野外實踐教學模式能夠將各專業野外實踐教學串聯在一起，在完成各自實踐教學任務的同時，達到互相促進、互相學習、共同進步的預期目標。

在這種實踐教學模式下，不同專業學生組成各自工作小組，分工明確，合作緊密；教師在實踐教學中，必須能夠將理論知識準確運用到實踐中，正確指導學生。不同教學模塊協同進行，能夠極大拓寬教師和學生的知識面，完善知識體系，見圖3。

圖3 地學方向跨學科多專業聯合野外實踐教學路線分析

五、改進教學方法和考核方式

多專業聯合野外實踐教學模式實施過程中，考核方式為口試、分組交流。實習結束后，學生需提交基本符合要求的野外記錄簿、1萬字的“秦皇島石門寨地質教學實習報告”以及相關圖表。

考核內容包括野外觀察記錄、實習報告編寫、考試、平時表現等4個方面（見圖4）。實習成績根據野外觀察記錄、實習報告編寫、考試、平時表現等4個方面綜合評定，各項成績比例為1∶1∶1∶1。

圖4 考核方式

六、結論與展望

本項目從實際野外教學工作中來，所得成果再運用到野外教學工作中去，充分體現了實踐教學的科學性和嚴謹性。項目組成員以豐富的野外實踐教學經驗為依托，在總結以往工作不足的基礎上，凝練多年野外實習成果，開展全新教學模式探索。經調研，在國內的聯合實踐教學模式多以“校校”聯合，并且以專業聯合進行為主，該項目所研究的“地學類專業跨學科多專業聯合野外實踐教學模式”在國內同類高校中尚屬空白。在保定理工學院資源與工程技術學院今后的實踐教學中，將地質學、資源勘查工程、測繪工程、地理信息科學等多專業野外實踐教學工作，以項目教學的形式，聯合進行，有利于促進各專業學生與教師間的互相學習，共同進步。