產學研用視角下地方應用型高校工程教育“金課”建設的研究與探索

郭志超 李春江 馬曉君 邢傳波 張 宇

佳木斯大學，黑龍江 佳木斯 154007

工程教育具有較高的綜合性，尤其在實踐教育中具有不可替代的作用。地方高校的主要教育方向是培養符合社會需求的專業技能型人才，這就要求高校要對學生進行有效的實踐教育、勞動教育，使之更好地滿足社會的實際需求。學生要參與到高校的產教研用中來，學校要把優質的科研和教學資源轉變成為優質的育人資源和優勢，用高水平的科學研究來支撐高質量的人才培養。要形成產教研用共同體，充分利用政府給予的支持和幫助、高校自有的科研體系支撐以及企業參與的模式，推進政校企科研院多方合作，促進區域之間的協同創新，建立一個新型的產學研用教育體系，打造產業人才高地，推動政校企之間的協同創新向縱深發展。在這樣的前提下，新工科背景下的工程教育模式研究就顯得尤為重要。工程專業涉及的類型較廣，它不僅要求功夫到家，規格嚴格，對于高等教育而言，它更是學生通往社會的一座必經橋梁。新工科背景下，人才培養模式亟待革新，固本求新、立德樹人、德智體美勞五育并舉，面臨新歷史環境，高等工程教育機遇與挑戰并存，深化高等工程教育改革，以“CDIO工程教育模式”構建創新創業教育課程體系。即以培養學生學科交叉融合能力、創新能力、工程實踐能力為目標；以“CDIO模式”的產品構思、產品設計、產品實現、產品運作作為載體；構建科學合理的可開拓式的創新創業教育課程體系。［1］

一、新時代“金課”的基本內涵

“金課”，就是一流的課程，就是必須打造由教育部牽頭主導的“雙萬計劃”，也就是一萬門國家級一流的基礎課程和一萬門省級一流的基礎課程。教育部高教司司長吳巖把“金課”的特色歸納總結為“兩性一度”［2］。金課的教學具有很強的高階性、創造性與挑戰性。其一，高階性。就是把所有知識、能力、素質有機地融合，更加注重訓練學生的綜合技巧和高層次思維以此為基礎來分析和解決比較復雜的實際問題。其二，創新意識。主要表現在三個重要的方面：一是所授課程的內容必須富有時代性和處在發展的前沿；二是課堂形式不是滿堂灌，不是我說你聽而是要充分體現教學的先進性和互動性；三是這次學習的結果并非只是簡單地告訴學生你怎么做才是對的，怎么做就是錯的，而是希望讓每位學生都能主動地去參與探究，發揮他們自身的特色，具有探究性和個人化。其三，挑戰性。是指每一節課程必須都要求具有一定的難度，需要所有的學生與老師一起，跳了一步才能夠達到，老師也要認真地花時間和精力用心投入自己的情感來備課和講授，學生在課上、課下都要有更多的學習空間和想法為自己的成功作保障。

“金課”具有以下基本特征：創新性、開放性、多元性、智能性、多階性、挑戰性、研究性和發展性。其根本是以立德樹人為魂，以全面發展為根，其核心特征就是培養學生良好的批判性思維、促進學生健全人格修養。［3］“金課”不是一個模式、一個標準、一個層次、一個類型，它是多模式、多標準、多層次、多類型的。通過學習金字塔（見圖1）可以了解到，通過行動實踐、教授他人/立即應用學到的知識記憶的保留率最高。這也正符合“金課”的建設思路，提倡的不是我講你聽而是互動式的教學模式，而其中工程教育是完全符合這種教學模式的典型課程。

圖1 學習金字塔

二、工程教育在高校人才培養方面的重要作用

對于應用型高校來說，工程教育在人才培養過程中具有十分重要的示范和引導作用。工程技術人才需要具有較強的創新能力同時要適應經濟社會發展的需要。工程技術人才的培養是為地方經濟建設發展提供支持與服務，對促進高等教育面向社會需求培養人才具有重要作用。

（一）工程教育在學生創新能力方面的養成和工程素養方面的提高有著重要的作用，同時吸引學生積極參加科研項目和工程實踐活動中來充分鍛煉自己，服務地方經濟建設和發展。

（二）工程教育在夯實學生自然科學基礎和提高實踐技能方面有著重要的作用，使其具備工程設計、技術改進、技術應用或管理、合作研究與交流等多方面的能力。

（三）工程教育能提高學生的綜合運用能力將理論知識和實際應用相結合，提高學生通過發現問題和對問題的分析，最終解決實際問題的能力。

（四）工程教育更注重對主動性、獨立性、創造性的培養，這對于高校人才培養來說也是同樣適用的。關注學生在工程教育過程中的成長是對創新人才培養方向的有益嘗試。在工程教育過程中體會到的創新、進取、寬容、執著等精神內涵對將來面對社會挑戰具有積極意義。

三、工程教育“金課”課程體系建設思路

（一）以“實習實訓基地”為基礎

在產學研用背景下，要實施真正的實習實訓，不是走馬觀花式的參觀學習。要將學生的實習實訓和企業發展建設相結合提出完善合理的教學設計。學生學的既是企業當前產的，又是待研究得以提高的，同時是當下能用得上的。通過與企業的合作加強高校與企業的互動，同時為企業發展輸入人才和科研保障。企業又能夠通過自身的先進的儀器設備和場地資源，為學校提供豐富的具有現實價值意義的實習實訓場所。學生通過在企業的實訓鍛煉后尋找畢業設計的突破點用以解決現實存在的問題。

（二）創新人才培養機制，提高人才培養的質量

我國研究校企協同起步較晚，在國外進行先進的研究時，我國還停留在初步研究，想要盡快地趕上國外研究人員的步伐，需要改變研究形式、研究內容、研究方法。［4］國外研究人員注重理論應用和實踐，我國注重在理論基礎中打好扎實的基礎。我國的研究停留在介紹與引進國外的先進理論知識，沒有對理論知識進行實踐。國內對校企協同的研究應該多注重實踐，引入國外先進的實踐機制，結合自身國家企業的發展對其進行引導。［5］

（三）積極開展高質量實踐活動

為了培養真正意義上的應用型人才，要以行動為導向，去培養和教育人才，對于工程人才更是如此。學校要開展包括課堂教學、考試環節、實踐環節、畢業論文等四個環節的教學環節評價和包括課程考試與畢業生評價的學生培養質量評價，注重日常培養中各環節的相關性與延續性，保障人才培養生態鏈的質量。除此之外，學校要積極和其他本科院校或者企業進行合作，如安排相應的實踐，讓學生深入企業內部進行實踐，鼓勵他們將所學到的知識用到實處。在實驗、實訓時適當引入產業化發展思路，將學生的工程實驗、實訓數據作為生產實踐的基礎數據，以此進一步強化實踐活動的現實意義。

（四）明確工程類專業的培養目標

國家新工科建設是工程教育的重大戰略，工程類專業的培養目標也在逐漸發生改變。明確的培養目標是高校教學改革的指揮棒。目前國內現有經濟體系中各高校對于應用型工程類專業技術人才的培養目標不盡相同。各高校根據其自身專業特點、地理位置、服務對象、學校經濟狀況以及師資力量等對于人才培養目標進行了設定。這就導致了人才培養過程中出現了差異化現象，而工程類專業人才對于專業的要求卻是一致的。根據“金課”的兩性一度的特點，顯然工程教育在這種差異化現象是需要通過工程教育金課來改變的。學生通過線上、線下或者線上線下混合式“金課”得以實現課程目標的統一。在過程中調整方式、方法，創建合理的培養目標，將產學研用真正有機結合起來。

（五）加強實踐項目的開展，保障教學質量

學生在實踐環節中的知識掌握是課程項目化管理的核心，是由知識從理論上升華為現代化實踐組成部分的基礎。課程中的實踐性項目這一環節主要是指學生和專業崗位之間的近距離交流和接觸。所以，學校在相關方面需要給予政策和資金上面的支持，便于課程建設和項目化教學工作的順利開展。通過實踐項目的開展進一步提高學生的創新能力和專業素質。

（六）對學生進行實踐能力的培養

在我們開展工程類專業的實踐性教學時，應該更加注重把專業課程與校外實習緊密地結合在一起，這樣才能夠做到保證大學生的理論知識與實踐運用相結合。學校也要更加注意重視大學生的管理和換崗實習，盡可能地消除大學生在校企雙方對接中所面臨的不確定性影響因素，增進大學生與企業之間的協調合作機制，對大學生在實習期間的表現也要及時給予評價和肯定。此外，學校還要適當地不斷完善自己的管理制度，以避免在教學內容上出現偏離行業實際要求的情況出現。在基本課程的學習階段，與服務型職業的綜合素養、工作技巧的需要緊密地結合，加強對理論知識的掌握和實踐，提高大學生的綜合基本技巧。

（七）對師生建立激勵評價機制

鼓勵高層教師們在講臺上開展工程項目課的建設和講解，這些工程項目都需要我們的教師及大量學生的積極投入。學生對于新的教材進行了反饋，對于教師的課堂教學技術能力也進行了解，讓我們的學生與教師之間彼此加強了監督，形成了良好的課堂教學環境。［6］研究成果較多的指導教師作出申報，學校給予獎勵。通過對競聘性課程的培養體系建設，健全對課程的評價制度，建立學生自我評價體系，促使競聘性課程的建設得到不斷發展。將培養大學生的實踐能力和自我素質作為考核的主要內容，還應該把考核的結果當做是否能夠與設計公司建立一種長期、穩定的合作伙伴關系的一個重要參考。

四、結語

服務于“金課”的工程及教育體系建立，必須緊扣“金課”的“兩性一度”標準，構建有利于學生知識、能力、素質協調發展的“金課”體系，改革“金課”管理辦法，建成全方位、網絡化、信息化和開放式的課程體系，營造立體化和數字化的“金課”教學環境，不斷提升“金課”建設質量和教學效果。以此實現產學研用，促進教學相長，最終實現理論聯系實際、理論和實踐相結合的新型高等教育模式。