基于語文核心素養的小學古詩詞教學管窺

福建省漳州南太武實驗小學 楊晶晶

我國傳統文化博大精深，源遠流長，其造象立意所達到的藝術境界妙不可言。讓優秀傳統文化融入時代，推進優秀傳統文化教育，使學生心靈受到滋養，讓學生精神得以升華，是當前教育領域發展趨勢。語文課程是一門具有感情色彩與文化意蘊的學科，在傳承和弘揚中華民族優秀傳統文化中具有得天獨厚的優勢。古詩詞表情達意的方式獨特，語文教師如何轉變教學思路，化隱為顯，有效引導學生披文入情，喚醒學生的知識經驗，培養學生的語感與思維，值得反思與總結。然而在小學語文古詩詞教學中，因存在諸多問題而影響了教學效果。基于此，本文就古詩詞教學的重要意義進行分析，再針對古詩詞教學存在的問題提出了教學建議。

一、小學語文古詩詞教學的意義

（一）有助于學生語感和思維的成長

培養學生高品位的語感以及良好的思維品質應是語文教育者的不懈追求，古詩詞作為中華傳統文化藝術長廊的一顆璀璨明珠，具有語言精練、意蘊深遠、音韻和諧的特點，它為讀者描繪了一幅幅色彩明麗的畫面，創設了一個個扣人心弦的情境，表達了一種種真摯動人的情感，是培養學生語感與思維的寶貴資源。換言之，小學語文古詩詞教學對于培養學生語感與思維大有裨益。小學語文教師應充分重視古詩詞教學，攜手學生走進古詩詞王國，感受古詩詞魅力，讓學生在欣賞古詩詞中獲得語感與思維成長。

（二）有助于學生情操培養和思想塑造

古詩詞是小學生文化素養的根基，也是陶冶情操、塑造思想的主要渠道。讀“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”，感悟杜甫陶醉美景之境，陶冶學生熱愛自然情操；讀“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，理解陸游憂國之心，培養學生愛國之志；讀“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”，感受王維思鄉之情，培植學生愛家情懷；讀“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，體會李白豪邁氣概，培育學生樂觀精神。古詩詞蘊含著許多文化思想之精髓，而古詩詞教學正是引領學生從古詩詞中汲取營養，用古詩詞精華陶冶情操，滋潤精神世界。

二、小學語文古詩詞教學的問題

（一）忽略情景體會

“詩中有畫，畫中有詩。”情景美是古詩詞的一大特點，作者用寥寥幾筆描繪了一幕幕生動的情景。古詩詞教學中，引導學生體會古詩詞情景是激發學生想象力、喚起學生熱愛古詩詞、領悟作者情感、培養高尚情操的催化劑。然而在實際教學中，部分教師選擇枯燥單一的講授法，孤立地解說詩句，忽略了情景體會，古詩詞本身的韻味與意境蕩然無存，古詩詞的價值大打折扣，這樣的課堂氛圍沉悶無趣，學生學習熱情不高，教學效果不佳。

（二）學生興趣不高

古詩詞是文化長廊中最璀璨的一顆明珠，其豐富的文化內涵對學生價值觀的影響是深遠的，但在實際教學中還是存在部分學生對古詩文缺乏興趣，導致古詩文學習效果低下的現象。一方面，學生對學習古詩詞的思想重視度不高，加之古詩詞年代久遠，難免存在晦澀難懂的地方，學生對古詩詞就望而卻步，漸漸失去學習興趣；另一方面，教師教學方式單一，教學課堂沉悶，學生認為學習古詩詞是枯燥無味的，久而久之便產生了厭倦情緒。

（三）誦讀引導乏力

誦讀以“正字音、明節奏、表感情”三部曲為抓手，是古詩詞教學課堂最具感染力、震撼力、創造力與生命力的因素，而古詩文誦讀需要教師正確引導，需要情境創設，需要在聲情并茂的誦讀中培養學生語感。但在實際教學中，依然存在“滿堂灌”的教學現象，缺乏指導古詩詞誦讀方法，在這種枯燥的教學模式中忽視了誦讀對于鑒賞古詩詞與感悟作者情感的重要性，忽略了學生的個性化閱讀，從而導致學生學習古詩詞的興趣逐漸喪失，學習古詩詞的能力漸漸低下。

三、開展小學語文古詩詞教學的策略

（一）創設直觀情境，感受詩詞文化魅力

情境優美、情感豐富是中國古詩詞魅力所在。教師要加強引導學生積極探討語言文字，需要在營造美的氛圍中再現美的情境，感悟作者情感，達到情感共鳴的意境。多媒體具有形象直觀、色彩豐富、內容多樣的特點，是創設古詩詞情境、激活學生思維、調動學生視聽感官、激發學生想象力的有效輔助工具。語文工作者要轉變教學觀念，創新教學方式，積極嘗試多種教學方法，樂于運用現代教育技術，努力探索互聯網背景下新的教學方式。因此，語文教師可根據教學需要巧用多媒體，因為古詩詞的“意境”隨處可見，為了使學生增強對學習古詩詞的興趣，可以“畫”為手段或進行有創意的表演，引導學生置身情境中豐富想象，感受古詩詞文化魅力，體會作者情感，以達到提高學生審美情趣、提升學生文化修養之效。

例如邊讀邊想象畫面，這是小學語文古詩詞教學常用教學策略之一。部編教材中的古詩詞有兩個顯性特點，一是關注兒童的想象世界，二是教材圖文結合，大部分課文都穿插有生動有趣的圖片，使學生更好把握文本，有利于培養學生想象能力。教師在教學時要善于引導學生觀察插圖，找出與圖片相應的文字朗讀，通過創設直觀情境在想象中體會字里行間的場景，激發學生學習興趣。如教學部編版二年級語文下冊《詠柳》一詩，教師引領學生在課前歌唱《春天在哪里》或多媒體課件出示“春柳圖”，通過音頻或圖片加以想象畫面，相信學生能感受到作者在春回大地時的喜悅與歡快的心情。

（二）聯系創作背景，激發學生學習興趣

古詩詞是美的化身，它是作者在特定時代背景中根據生活經歷，憑借文化底蘊精心創作的，它值得后人細細品味。可是古詩詞年代久遠，學生理解存在一定困難，這要求教師提供有關作者、時代背景等資料，引導學生“穿越”時空隧道把詩人及其作品放在當時的時代背景中了解作者所處環境，知曉作者的生活經歷，讓創作背景牽動學生的心，激發學生鑒賞作品的欲望，推進學生走進作者內心深處，與作者及其作品深情對話，進而感受古詩詞的奧妙。

例如，部編版五年級語文上冊《示兒》一詩中“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，如果單從字面上理解，翻譯成白話文是“當大宋軍隊收復中原的時候，不要忘記在家祭時把勝利的消息告訴你的父親”。倘若教學中，教師能夠聯系時代背景激發學生求知欲望，引導學生走進詩人的情感世界，便能感受到作者的情真意切。這首詩是作者的絕筆詩，是作者臨終前對兒子的遺囑，當時作者的國家因外族入侵而山河破碎，作者希望兒子在祖國光復的那一天告訴他勝利的消息。通過背景呈現，學生能感覺到一位老人在人生彌留之際的強烈愛國之心。

（三）開展合作學習，營造詩詞學習氣氛

俗話說，集體是力量的源泉，眾人是智慧的搖籃。新課程強調合作與對話，在古詩詞教學中開展合作學習，營造古詩詞學習氣氛，是古詩詞教學高效的有力途徑。學生具有差異性，對問題的理解角度、廣度與深度不盡相同，開展合作學習，促進學生在小組內展現自我、相互學習、共同進步。因此，教師可在古詩詞教學課堂將學生分組，設置探究問題引導學生合作學習，讓學生從自身認知水平與經驗基礎出發，對同一個問題進行探究，再以小組為單位匯報學習成果，其他小組用心傾聽，做必要補充，使每個學生都成為學習的主人。這樣的合作學習既活躍了氣氛，又推進了學生在理解詩意、感悟情感的同時提高學習與表達的能力。

例如，教學部編版六年級語文上冊《六月二十七日望湖樓醉書》一詩時，教師在引領學生理解詩意之后設置問題：“請以小組為單位進行討論，說說每一句詩句都描繪了什么樣的畫面。”學生在小組內進行交流、探究，在思想不斷碰撞之后擦出了閃亮的智慧火花，匯報成果也是精彩紛呈。

預設一 預設二黑云翻墨和白雨跳珠 黑云白雨過后，天地又會是怎樣一番景象呢？黑云和打翻的墨水、白雨和跳動的珍珠有什么關系？卷地風來忽吹散：忽是什么意思？在這里體現了什么？（變化之快）帶“忽”的詩句還有：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。作者是通過什么把它們聯系到一起的？（觀察和想象）望湖樓下水如天：“如”是像的意思，水像天一樣的……想象畫面，學生表達：水如天一樣……（湖水像晴朗的天空一樣清澈明凈）

續表

（四）加強誦讀指導，體味詩詞音韻之美

中華古詩詞內涵豐富、意境高遠且語言精練，富有音韻美，給讀者一種美的感受。古詩詞是古代文學的瑰寶，重視朗誦是古詩詞教學的“根”。葉圣陶先生提出古詩詞最好用美讀，為了讓古詩詞朗誦映輝語文課堂，教師要引導學生側重審美欣賞的閱讀。教師先美讀是一種示范性朗讀，能激發學生朗讀欲望。學生在掌握誦讀技巧后，以詩韻帶動朗讀，調動多種感官身臨其境，如停頓、重音、語速等，熟能生巧。教師要鼓勵學生自主誦讀，明確相應的符號，啟發學生個性化理解文本，按照學生誦讀規律劃分朗讀節奏，讀出古詩詞意境，體會古詩詞音韻美，接受古文化熏陶，從而提高朗讀水平、表達能力以及感受音韻美的能力。

例如，教學部編版六年級語文上冊《宿建德江》一詩時，教師引導學生對古詩節奏進行劃分，經過討論古詩節奏劃分如下：移舟/泊/煙渚，日暮/客/愁新。野曠/天/低樹，江清/月/近人。教師又引領學生抓住詩眼“愁”字，由景及情，由情及景，理解作者的思鄉之愁，定下朗讀語速要稍慢。接著教師鼓勵學生自己誦讀，生生互讀，在誦讀中感受秋江暮色里作者望天、看江、賞月，邊看景邊發愁的畫面，是什么勾起了作者的愁緒，領悟這首古詩的淡而有味，含而不露，自然流出，風韻天成。為了升華情感，講解不停留在知識點上，教師利用唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》進行拓展教學，讓學生進一步在誦讀中體味情感。

（五）聯系現實生活，激發學生積極情感

古詩詞來源于生活，是作者對生活感受融于文字的一種表現。古詩詞教學中，教師要創設豐富多彩的情境，尊重學生的主體性與自主性，引導學生認真觀察體會生活，重現生活化教學內容，領悟古詩詞作者的真切情意，以融合生活化教育。充分利用學生的生活經驗，讓語文課堂回歸生活，激發學生積極情感，提高古詩詞教學效率。

例如，部編版五年級語文下冊《村晚》一詩，描繪了一幅饒有趣味的農村晚景圖。教學時，教師引導學生聯系生活實際，注重對于古詩詞意境的重現，想想在傍晚時分所看到的景色。有學生說日暮時分，夕陽西下，小孩子和小伙伴在玩耍；有學生說太陽快要落山了，村民挑著擔子從農田回家了；也有學生說傍晚時分，農民伯伯牽著牛慢悠悠地走在路上。教師緊接著指引學生用一個詞形容農村晚景，悠閑、自在等詞語紛紛出現，此時的學生對農村晚景的興趣高漲，為學習與理解詩中的村景和牧童形象奠定了良好基礎。

綜上所述，部編版小學語文古詩詞教學意義重大。雖然古詩詞教學仍然存在問題，但只要努力探索提高古詩詞教學策略，力求“一枝紅杏出墻來”，并積極實施有效教學方法，力求“千樹萬樹梨花開”，定會“有法可依，有章可循”，不斷提升古詩詞教學質量，“直掛云帆濟滄海”，提高學生綜合素養。