初中化學項目化學習中的活動設計

計玲鳳

摘要：本文探討了當今教育領域的熱點話題項目化學習的內涵，提出了初中化學項目化學習的活動設計的五個步驟，即確定項目、設計活動、活動探究、成果交流和交流評價。通過項目化學習活動設計，讓學生體驗項目學習過程，進而培育學生核心素養。

關鍵詞：項目化學習;初中化學;活動設計

項目化學習（簡稱PBL），是指學生在一段時間內對學科或跨學科有關的驅動型問題進行深入持續地探索，調動其所有知識、能力、品質等創造性地解決新問題，并形成公開成果的過程。（夏雪梅2019）項目化學習作為一種面向真實世界中解決問題的新型學習模式，已經成為培育學生核心素養的重要方式之一。

一、項目化學習的內涵

項目化學習是一種新型的教學模式，是一種革新傳統教學的新理念，強調學生的主體地位，注重小組合作，要求學生在真實世界中進行實踐，對現實生活中的真實性問題進行探究。項目化學習是運用真實且與課程內容緊密相關的生活項目，適合現實教育情景和學生實際情況，滿足學生個性化發展的需要，同時兼顧核心素養。項目化學習有助于激發學生的學習興趣，加強學生解決問題的能力，增強學生團隊協作能力，在活動中提高學生的思維能力，最終使學生的素養得到提升。

二、初中化學項目化學習的活動設計的內容

1.確定項目

選擇項目時，要根據初中化學課程標準，緊扣教學內容并且結合學生已有的經驗。創建真實的情景，把課堂與生活緊密融合，把生活移植到課堂，注重實踐過程，最終實現教學目標。如，《化學反應中的質量關系》一課中，筆者首先用生活中的現象提出問題，“鐵生銹后質量會增加嗎？”、“蠟燭燃燒后質量減少嗎？”這樣的問題可以充分激發學生的學習興趣。引出本節課的任務，怎樣設計實驗證明化學反應中的質量關系。好的驅動問題可以促進項目化學習的深入推進，能推動學生知識的理解與技能的形成。

2.設計活動

活動方案是對整個項目的完整規劃，包括具體的學習任務，探究活動的具體方案、操作步驟和學生分組等。在設計《化學反應中的質量關系》一課時，筆者設計了不同的學習任務。首先介紹了英國化學家波義爾在一個敞口容器中加熱金屬的實驗，發現反應后容器中物質的質量增加了。法國的化學家拉瓦錫在密閉容器中研究氧化汞的分解與生成物中各物質質量之間的關系的實驗。通過介紹兩位科學家的實驗，引導學生思考如何設計實驗。然后提供了一些實驗儀器和藥品，將設計好的活動任務卡分發給學生，協助學生以每5名同學組成一個學習小組，并選出組長、實驗員、觀察員和記錄員，指導學生合作完成探究活動的具體方案。在項目化學習的過程中讓學生體驗自主學習、合作探究，在活動中培養學生的核心素養。

3.活動探究

項目化學習的開展需要學生親身實踐，需要學生帶著思考、假設、探究來行動。學生根據小組設計的活動方案，從儀器的裝配，藥品的選擇、實驗步驟和時間的安排進行自主探究。教師可以指導學生規范的進行實驗，適時的提醒學生注意實驗安全。在探究活動中他們相互合作，及時溝通，很好的完成了預期的學習任務。

4.成果交流

項目化學習的最終目標是獲得對某一概念或知識點的深度理解并形成必要的學習能力。成果交流是學生總結反思，展示自己的學習成果的時刻。學生可以先進行組內交流，形成統一認識后再進行組間交流。交流內容可以是知識點的總結，可以是實驗技能的掌握，可以是某一突發狀況的解決策略，也可以是活動設計的不足之處和創新設計。如《化學反應中的質量關系》一課成果交流時，學生交流最多的是實驗設計應考慮在密閉容器中進行，否則會影響實驗結論。也有學生交流實驗中需要注意如果有氣體生成，要考慮將氣體收集起來，直接用橡皮塞塞好可能會導致橡皮塞彈出，若用氣球收集可能會產生浮力，改用注射器更好，但要考慮好裝置的密閉性。教師應留給學生足夠的空間，允許多種思維、方法和觀念的融入，鼓勵學生創新性的總結成果。

5.交流評價

評價內容可以是對整個項目化學習中的活動進行評價，也可以是對項目化學習中的某個具體環節進行評價。學生可以進行組內評價，也可以進行組間評價。可以采用書面評價或者用答辯會的形式進行評價。教師也可以針對成果報告中某些模糊不清或者不夠準確的地方進行提問，可以幫助學生進一步提升思維能力，教師還要從過程和結果兩方面來進行評價，使評價落實在促進學生核心素養發展的目標上。如學生評價某些同學因為實驗操作不規范，導致實驗結論不準確。也有學生評價實驗方案不夠詳細，忽略了一些小的細節，使實驗現象不夠明顯。學生評價完后，教師要有意識地引導學生進行反思和改正。

三、結束語

項目化學習強調以學生為學習的主體，在活動中不僅要關注學生學科知識的獲得，更應該關注學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而培養學生的問題意識，讓學生有能力運用多種學習方式，解決生活中的現實問題。項目化學習中，開放民主的教學理念、精心巧妙地教學設計、廣泛參與的學生狀態、適時恰當的教學引領，讓學生真正體會了從做中學，提高了學生的核心素養。

參考文獻：

[1]夏雪梅.素養時代的項目化學習如何設計[J].江蘇教育，2019（22）：8.